ога, а також інтегративні показники його культури (мова, стиль спілкування, ставлення до себе та свою діяльність, до суміжних областях знання та ін.)
Будемо виділяти такі компоненти професійної компетентності педагога: мотиваційно-вольовий, функціональний, комунікативний і рефлексивний.
Мотиваційно-вольовий компонент включає в себе: мотиви, цілі, потреби, ціннісні установки, стимулює творчий прояв особистості в професії; припускає наявність інтересу до професійної діяльності.
Функціональний (від лат. functio - виконання) компонент у загальному випадку проявляється у вигляді знань про способи педагогічної діяльності, необхідних вчителю для проектування і реалізації тієї чи іншої педагогічної технології.
Комунікативний (від лат. communico - пов'язую, спілкуюся) компонент компетентності включає вміння ясно і чітко викладати думки, переконувати, аргументувати, будувати докази, аналізувати, висловлювати судження, передавати раціональну та емоційну інформацію, встановлювати міжособистісні зв'язки , узгоджувати свої дії з діями колег, вибирати оптимальний стиль спілкування в різних ділових ситуаціях, організовувати і підтримувати діалог.
Рефлексивний (від позднелат. reflexio - звернення назад) компонент виявляється в умінні свідомо контролювати результати своєї діяльності та рівень власного розвитку, особистісних досягнень; сформованість таких якостей і властивостей, як креативність, ініціативність, націленість на співпрацю, співтворчість, схильність до самоаналізу. Рефлексивний компонент є регулятором особистісних досягнень, пошуку особистісних смислів у спілкуванні з людьми, самоврядування, а також побудником самопізнання, професійного зростання, вдосконалення майстерності, смислотворческой діяльності та формування індивідуального стилю роботи. p align="justify"> Зазначені характеристики професійної компетентності педагога не можна розглядати ізольовано, оскільки вони носять інтегративний, цілісний характер, є продуктом професійної підготовки в цілому.
Професійна компетентність формується вже на стадії професійної підготовки фахівця. Але якщо навчання у педагогічному вузі слід розглядати як процес формування основ (передумов) професійної компетентності, то навчання в системі підвищення кваліфікації - як процес розвитку і поглиблення професійної компетентності, насамперед, вищих її складових. p align="justify"> Слід розрізняти психологічний сенс понять В«компетентністьВ» і В«кваліфікаціяВ». Присвоєння кваліфікації фахівця вимагає від нього н Г© досвіду в цій професії, а відповідності придбаних у процесі навчання знань і вмінь освітньому стандарту. Кваліфікація - це ступінь і вид професійної навченості (підготовленості), що дозволяє спеціалісту виконувати роботу на певному робочому місці. Спеціаліст набуває кваліфікацію перш, ніж почне с...
