н дитячої популярності, з точки зору потреби дітей у спілкуванні і ступеня задоволення цієї потреби. Результати показали, що найбільш бажаний виявилися діти, демонструють доброзичливе увагу партнеру, а не співпраця і не співпереживання. p> Отже, в основі виборчих уподобань дітей можуть стояти самі різні якості: ініціативність, успішність в ігровій діяльності, потреба в спілкуванні і в визнання однолітків, визнання дорослого, здатність задовольняти комунікативну потребу ровесників, здатності до адаптації і самовираженню і пр. Очевидно, що настільки широкий перелік цих якостей не дозволяє виділити головної умови дитячої популярності і зрозуміти її психологічну основу. p> Саме соціальної компетентністю пояснюється популярність окремих дітей у групі однолітків, яка включає різні за своїм психологічним підставах компоненти. [18]
Під - Перше, це - емоційний компонент, що включає емоційну чуйність, емпатію, чутливість до іншого, здатність до співпереживання і увага до діям однолітків. p> Під - Друге, це - когнітивний компонент, пов'язаний з пізнанням іншої людини. Він включає здібності вставати на точку зору іншої людини, передбачати його поведінка, ефективно вирішувати різні проблеми, що виникають між людьми.
І, по - третє, це - поведінковий компонент, що відображає здатність дитини до співпраці, спільної діяльності, ініціативність, адекватність у спілкуванні, організаторські здібності та ін
Саме ці здібності зазвичай виявляються істотними при формуванні виборчих переваг дітей.
Далі було зроблено спец. експериментальне дослідження, мета якого полягала в тому, щоб з'ясувати психологічні особливості популярних дітей, які відрізняють їх від непопулярних. [12]
Результати показали, що за ступенем товариськості та ініціативності в грі популярні діти також не перевищують своїх однолітків. Але серед непопулярних дітей за цими показниками чітко виділилися дві крайні групи:
1. замкнутих і абсолютно пасивних;
2. надмірно товариських і прагнуть до керівництва. p> Можна вважати, що обидві ці крайні стратегії в рівній мірі відштовхують однолітків і роблять дитину відкидаємо. Важливо відзначити, що прагнення дитини до лідерства і керівництву, його підвищена активність у грі далеко не завжди забезпечують визнання і симпатії однолітків. p> У відміну від цього всі популярні діти займали середні позиції по цих показниками: у них переважали поступається і організуючий стилі поведінки в грі і середні рівні товариськості. Однак на цій підставі не можна зробити висновку про те, що ці середні показники самі по собі забезпечують популярність дитини в групі однолітків. p> Найбільш істотні відмінності між популярними і непопулярними дітьми були виявлені в емоційному відношенні до однолітків. Ці відмінності проявилися у всіх методиках і за всіма показниками. p> Під - Перше, популярні діти, на відміну від непопулярних, практично ніколи не були байдужі до дій однолітка, проявили інтерес до того, що він робить. Причому ця емоційна залученість мала позитивне забарвлення - вони схвалювали і підтримували інших дітей, у той час як непопулярні засуджували і нав'язували свій задум. p> Під - Друге, вони співпереживали іншим у відповідь на оцінку дорослого; успіхи однолітків аж ніяк не кривдили, а навпаки - радували їх, а промахи - засмучували. Непопулярні діти або залишалися байдужими до оцінки однолітка, або реагували неадекватно. p> У - Третє, всі популярні діти, незалежно від рівня товариськості і ініціативності, відповідали на прохання однолітків і дуже часто безкорисливо віддавали їм те, що було потрібно їм самим. Непопулярні не робили цього ніколи. p> І, нарешті, популярні діти, навіть у позиції "скривдженого" воліли дозволяти конфлікти мирним шляхом, не звинувачуючи і не караючи інших. Непопулярні, як правило, знаходили вирішення конфлікту в агресивних діях і погрозах.
2.3 Проблемні форми міжособистісних відносин
Агресивні діти . Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш частих проблем у дитячому колективі. Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дошкільнят. Практично всі діти сваряться, б'ються, обзиваються і т. д. Зазвичай з засвоєнням правил і норм поведінки ці безпосередні прояви дитячої агресивності поступаються місцем іншим, більш миролюбним форм поведінки. Однак у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується його особистісний розвиток. Агресивний дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, але і самому собі. [16]
Дослідження та багаторічні спостереження показують, що агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою рисою і зберігається протягом подальшого життя людини. Вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, що сприяють ...
