ується високою активністю роботи уявлення, уяви, мислення, але супроводжується гальмуванням функцій мови і риторики. p align="justify"> У школі методом "усного викладу вчителя" надається першорядне значення. І викладач зазвичай вважає цей метод "легким". Недостатньо підготовлені вчителі часто воліють їм користуватися натомість і бесіди, і спостереження. Але насправді метод викладу виявляється досить "важким", так як для того щоб учні зі слів вчителя отримали цілком осмислені, впорядковані та міцні знання, мистецтво викладу має бути на великій висоті. При викладі вчителю доводиться піклуватися не тільки про точність і яскравості образів-уявлень, якими він збагачує учнів, не тільки про смисловий бездоганності узагальнюючих концепцій, не тільки про емоційної виразності і художньої обробці мови, а й докладати особливих зусиль до підтримання уваги, застосовувати різні прийоми для полегшення процесу міркування учнів. Успішність всіх педагогічних прийомів залежить від особливостей психічних реакцій дітей на виховні дії. І саме "позитивні" реакції призводять до найбільш сприятливим результатом. Психолог С. Л. Рубінштейн у своїй книзі В«Основи загальної психології" пише, що в структуру процесу навчання входить В«первинне ознайомлення з матеріалом або його сприйняття в широкому сенсі слова, його осмислення, спеціальна робота з його закріплення і, нарешті, оволодіння матеріалом, в сенсі можливості оперувати ним у різних умовах, застосовуючи його на практиці "С. Л. Рубінштейн чітко формує цю роль В«внутрішніх умов, через які переломлюються всі зовнішні впливиВ». Зовнішні причини завжди діють лише опосередковано через внутрішні умови. З таким розумінням детермінізму пов'язано справжнє значення, яке набуває особистість як цілісна сукупність внутрішніх умов для закономірностей психічних процесів. Основною нашою В«психологічноїВ» передумовою була впевненість, що активізувати в ході навчання енергію учня можна, спираючись, поряд з розумовою діяльністю, на його почуття, на устремління волі, розумову працю поєднуючи з моторними діями. У цих цілях намічені практичні заходи необхідно було пов'язати з формами роботи, що викликають емоційний підйом, з особистою ініціативою учнів, з самостійністю в роботі, з різними прийомами колективної дії. p align="justify"> Існує велика різноманітність методів навчання. Класифікація методів обучения: И.Я.Лернера і М.Н. Скаткина, Д.О.Лордкіпанідзе, М. І. Махмутова, Е.Я.Голант, Е.І.Перовскій відомих в історії педагогічної думки і дійшли до наших днів. Сучасні умови вдосконалення навчання, ускладнення навчальних знань, збільшення їх обсягу і глибини народжують все нові форми і методи навчання. Класифікація групує методи виходячи з певних логічних сторін, компонентів, завдань навчання. p align="justify"> Підставою класифікації методів навчання, запропонованої И.Я.Лернера і М.Н. Скаткін є внутрішня характеристика розумової діяльності учнів. Вони запропонували наступну систему методів навчання:
