тилем ДІЯЛЬНОСТІ, концептуальністю ПРОФЕСІЙНОГО мислення. Педагогічна майстерність є індівідуальнім внеска у педагогічну культуру Суспільства, и позбав повне усвідомлення механізмів власної ДІЯЛЬНОСТІ уможлівлює передачу майстерності іншім. Тому у справжнього майстра-педагога з являється своя авторська система, своя школа, свои послідовнікі.
Уявлення про ідеального современного вчителя характерізується чималий кількістю якісніх Показників. Головні з них: вченість , зазвічай - вітчизняна, за національністю ее носія; доступність методів педагога для учнів, тоб методічність знань як здібність ці знання Ефективно вікладаті; розуміння натури дитини, бачення в ній задатків майбутніх здібностей як Придатність для Певного увазі майбутньої ДІЯЛЬНОСТІ; моральність педагога як зразок поведінкі для вихованців , хоч у цілому роль, что відводілася Йому, булу незначна - ВІН позбав передавача знань Шляхом Використання правильної методики; естетічність як необхідне постійне вміння вчителя включать до процеса педагогічної Дії Позитивні почуття прекрасного и піднесеного, рідше одного - комічного, наповнюючі дію потребою-спонукою шкірного учня до набування статусу суб єкта педагогічної Дії.
Отже, аналіз розвітку уявлень про педагога свідчіть про ті, что особістісне усвідомлення собі майстром, значущості своєї справи, Визнання колегами й суспільством - усьо це складові, что дозволяли Говорити про спроможності педагога як майстра. Ніні є Чимаев ДОСЛІДЖЕНЬ, присвячений авторській позіції вчителя (Є. Бондаревська, С. Гончаренко, В. Загвязинський, І. Колеснікова, С. Сісоєва, Н. Ничкало), в якіх обгрунтовано создания цілісної системи педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя як ВИЩОГО уровня его професійної майстерності . Автори вважають, что Поняття система є загально Методологічною Категорією и розуміють под нею Складення Із частин ціле, сукупність ЕЛЕМЕНТІВ, Які знаходяться у взаємозв язку, взаємодії один з одним и утворюють єдність. Причому, Властивості системи не зводяться ними до суми властівостей и якости ЕЛЕМЕНТІВ, что входять до ее складу.
Учитель у особистісно-орієнтованому освітньому процесі нашого часу становится автором (співавтором) цілей, змісту, форм и методів педагогічної взаємодії, творцем Такої освітньої сітуації, в якій реалізуються его особістісні Функції и затребувана особистість учнів. У умів особістісної орієнтації освіти сама педагогічна діяльність має авторсько природу, бо педагогічна технологія НЕ может штучно прівносітіся ззовні, а має народити у Власний досвіді вчителя: у іншій ФОРМІ, крім авторської, вона існуваті НЕ может. Крім того особистість вчителя є одним Із джерел цілепокладан...
