о виховання, в основі її системи лежало уявлення про те, що дитина володіє природженою потребою у свободі і самопроизвольности. Монтессорі відмовилася бачити сутність виховання в формуючому впливі на дитину, протиставляючи йому проблему організації середовища, найбільш відповідної його потребам. Монтессорі розробила стандартизовані авто дидактичні матеріали, які самі спонукають дітей, вільно вибираючи те чи інше заняття, виконувати дії так, як задумав вихователь. Діючи з кубами-вкладишами, рамками із застібками, клавішними дошками тощо, дитина набуває знання й уміння, розвиває спостережливість, терпіння, волю, здатність самостійно виявити і виправити свої помилки. Педагогіка Монтессорі дає можливість навчання дітей не за допомогою прямого впливу на них, а шляхом організації спеціальної освітнього середовища. Проте ця система містила низку обмежень і протиріч, за що критикувалася багатьма педагогами-практиками. Так, декларований тезу про надання дитині повної свободи перебував у явному протиріччі з жорсткою регламентацією виховних впливів. Вибір дій дитини суворо обмежувався наявними дидактичним матеріалом і жорстко запропонованими діями. Педантизм і надмірна регламентація пропонованих вправ приводили до тренування різних навичок, але не до широкого розвитку особистості та індивідуальності дитини. Критиці піддавався також теза про самообучении дитини і невтручання в його діяльність дорослого, оскільки дидактичний матеріал і всі способи дії з ним розроблялися виключно вихователем. Крім того, обмеження активності дитини роботою з сенсорним матеріалом істотно гальмувало розвиток гри і творчої уяви дитини, а індивідуальна форма занять перешкоджала становленню колективних видів діяльності. Тим не менш, у даний час посібники Монтессорі широко використовуються в інших системах дошкільного виховання для сенсорного і моторного розвитку маленьких дітей. Цінні ідеї для педагогіки раннього віку містяться в працях Р. Штайнера (1861-1925) - засновника Вальдорфської педагогіки і його послідовників. Розвиваючи гуманістичні ідеї, він в якості головної задачі освіти висував розкриття здібностей і задатків, які дитина приносить у світ від народження, а також усунення перешкод до їх розвитку. Р. Штайнер вважав, що розвиток відбувається природним чином в ході цілісного дитячого буття, в якому поняття переплетені з почуттям і волею, тому в Вальдорфської школі відсутня спеціальна програма розвитку дитини, велике значення надається чисто людським зв'язкам, що виникають між дитиною і дорослим. Головними принципами тут є доброзичливе ставлення до дітей, відсутність оцінок їх досягнень як форми прояву зовнішньої влади дорослого над дитиною, заборона на ранню інтелектуалізацію і навчання. Звідси випливає необхідність самовиховання вихователя, тобто вимоги педагога повинні бути спрямовані не до дитини, а насамперед до самого себе. Відсутність певної програми або методики вимагає від педаг...
