в гармонійне ціле на основі якого-небудь інтегруючого фактора. [32, С.38]
Таким чином, в результаті проведеного аналізу літератури з проблемі комплексного підходу та використання інтегрованих занять у ДОП, ми розглянули з наукової точки зору ці два поняття. Дані представлені в цьому параграфі, стануть основою для розробки експериментальної програми формуючого етапу цього дослідження. У подальшому дослідженні ми мають намір розглянути сучасні підходи до комплексного вирішення питань розвитку образотворчого творчості у дітей старшого дошкільного віку.
1.3 Сучасні підходи до комплексного вирішення питань
розвитку образотворчого творчості в дітей старшого
дошкільного віку
На сучасному етапі розвитку дошкільної педагогіки існує кілька методик навчання образотворчої діяльності. У нашому дослідженні ми маємо намір розглянути деякі з них. p> У ході дослідження Ветлугина Н.А. запропонувала використовувати комплексний підхід у навчанні художньої творчості дітей.
Методика, яку ми розглянемо - це методика Т.Г. Казакової.
Основна мета її методики - прилучення дітей до прекрасного, виховання любові та інтересу до образотворчого мистецтва. За її методикою з творами образотворчого мистецтва діти знайомляться на заняттях і в вільний від занять час. В«Приблизно 1-2 рази на квартал доцільно планувати бесіду з образотворчого мистецтва. Для цього вихователь заздалегідь підбирає репродукції картин, скульптуру малих форм, предмети прикладного мистецтва. Картини мають на мольберті, аби можна було сприймати зображення на відстані. Окремі фрагменти діти можуть розглянути, підійшовши до мольберта. У процесі бесіди вихователеві необхідно продумувати питання, які будуть направляти подальшу діяльність дітей. Так, якщо при показі картини увагу дітей звернено на яскраву кольорову гаму, за допомогою якої художник передає красу осінньої природи (наприклад, В«Золота осіньВ» І. Левітана), то в процесі малювання педагог пропонує дітям згадати особливості колориту цього твору, самостійно передати осінній пейзаж яскравими квітами фарб В»[17, С.69-73]
Зупинимося докладніше на методах роботи з дітьми за образотворчої діяльності за методикою Т.Г. Казакової. У підготовчій групі після організованого спостереження проводиться малювання з натури і по поданням; на основі спостережень та ознайомлення з літературними творами - сюжетно-тематичне малювання, після детального обстеження предметів, обрисів орнаментів - декоративне малювання (прикраса візерунками площинних і об'ємних форм). Чіткість сприйняття і правильне обстеження предмета (обведення контуру жестом або візуально) - основне в малюванні з натури. Педагог навчає дітей передавати форму і колір близько до натури, дотримуватися пропорційне співвідношення частин (якщо предмет складається з декількох частин), композиційно будувати малюнок, володіти технічними вміннями (Проводити легкі лінії контуру, регулювати натиск олівця в процесі штрихування предмета).
Вихователь звертає увагу хлопців на послідовність зображення предмета шляхом начерку: йти від загального до деталей. Так, зображуючи іграшку, дитина попередньо олівцем легким контуром передає загальну форму неваляшки, клоуна і т. д., а потім вже доповнює малюнок деталями (малює частини обличчя, одяг, прикрашає її візерунком). Педагог навчає дітей за допомогою різних матеріалів (карандаши, гуаш, акварель, кольорові крейди) передавати особливості натури.
У сюжетному малюванні особливе місце займають творчі завдання. Їх мета - підвести дітей до образного відображенню навколишньої дійсності, бачити різний характер колірних поєднань пір року, вміти їх порівнювати, зіставляти по колірному колориту (наприклад, різнокольорові вогні салюту у вечірньому небі, червоні прапори у травневий день, рання або пізня осінь і т. д.). Всі ці відмінності вихователь вчить передавати засобами мальовничого і графічного малюнка. Крім того, у творчих завданнях педагог направляє дитину на передачу характеру образу, персонажа, літературного героя, звертаючи увагу на основні характерні, ознаки, позу, рухи.
Основне завдання сюжетного малювання - навчити дітей композиційно розташовувати предмети, фігури відповідно до задуму, виділяючи головне. Педагог запитує хлопців, що вони хочуть намалювати, потім обговорює з ними задумане, уточнює, як і де треба намалювати. Можна пояснити, що розташування зображення в малюнку буває різним (по всьому аркушу паперу, на смузі і т. д.). Декоративне малювання здійснюється на основі ознайомлення з народним декоративно-прикладним мистецтвом. Діти засвоюють колорит, композицію, орнаментальні елементи, характерні для того чи іншого предмета (хохломская, городецька, димковская розпис і т. д.). Для розглядання можна давати складні розпису, але відтворюють діти більш прості елементи. Важливо поставити мета роботи - визначити, для чого створюється в...
