і ці успіхи виступають рушійною силою інтересу до математики, народженого не з зовнішньої зацікавленості, а шляхом певних зусиль у подоланні труднощів.
Висновки на чолі
Підготовка майбутнього першокласника до школи - проблема багатогранна, що включає кілька визначальних аспектів - особистісний, вольовий, інтелектуальний та комунікативний. Не "загубиласяВ» серед них і математична готовність до навчання в школі, так як математика, як було зазначено вище, сприяє органічному входженню дитини в сучасний світ. Освоєння В«дошкільних почавВ» математики дозволяє вже школярам робити набагато важливіші відкриття легко і невимушено. І допомогти здійсненню цієї зв'язку вікових періодів повинні дорослі - батьки і педагоги майбутніх першокласників.
Глава 2. Організація підготовки майбутніх першокласників до шкільного навчання математики
2.1. Програма дослідження
Мета даного дослідження - Виявлення рівня математичної готовності до навчання в школі у сучасних старших дошкільнят двох груп - цілеспрямовано займалися до цього елементарної математикою і не брали участі у подібних програмах.
Завдання:
- сформувати і мотивувати до участі в експерименті дві вибірки майбутніх першокласників;
- виявити та порівняти рівень розвиненості елементарних математичних уявлень у дітей з різних вибірок;
- сформулювати висновки;
- дати практичні рекомендації батькам і педагогам дітей, що дали в дослідженні негативний результат - щодо вдосконалення математичних уявлень.
Предмет дослідження - математична готовність як важливий критерій загальної готовності майбутніх першокласників до школи.
Об'єкт дослідження - старші дошкільнята, що готуються до вступу в перший клас школи; перша вибірка - дошкільнята, протягом старшого дошкільного віку брали участь у реалізації спеціальної програми з розвитку елементарних математичних уявлень (програма Л.І.Кляузер [14], див додаток 2), друга - дошкільнята, в реалізації цієї та подібних програм участі не брали (педагоги і батьки протягом старшого дошкільного віку займалися із ними математикою, але неструктурованого, час від часу).
Гіпотеза: реалізація цілеспрямованих занять, що утворюють у своїй сукупності програму дошкільної математичної підготовки, забезпечує кращий розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят, в порівнянні з реалізацією неструктурованих, періодичних занять.
В якості діагностичного методу роботи були обрані індивідуальні креативні заняття з кожною дитиною. Тобто, сутність цих занять не була задана якимось діагностичним шаблоном. Головне було - зафіксувати (у тому числі документально), наскільки розвинені у дітей математичні уявлення. "Шаблон" точкою був лише список таких уявлень, а саме:
(Згідно Л.І.Кляузер, готовий до навчання у школі дитина):
- Вміє виділяти і порівнювати ознаки різних предметів і явищ за допомогою різноманітних способів обстеження.
- Визначає найпростіші зміни, зв'язку, залежності між об'єктами за формою, величиною складу (частина - Ціле), кількістю, просторовому розташуванню (на предметному і числовому рівні).
- Знає послідовність перших десяти чисел і місце кожного числа в порядку натурального ряду.
- Розрізняє кількісний і порядковий рахунок в межах десяти.
- Вміє для кожного числа називати попереднє і наступне за ним число, продовжувати рахунок, як у прямому, так і в зворотному порядку від будь-якого заданого числа.
- Вміє порівнювати стоять поруч у числовому ряду числа (в межах десяти).
- Знає склад чисел першого десятка з двох менших чисел і окремих одиниць.
- Вміє розрізняти і читати друковані цифри, співвідносити їх з відповідним безліччю предметів, заданих за допомогою числових фігур і предметних картинок або кількістю звуків.
- Складає і вирішує завдання в одну дію на додавання і віднімання, користуючись арифметичними знаками дій.
- Знає монети гідністю 1, 2, 3, 5, 10 копійок.
- Вміє вимірювати і порівнювати предмети за величиною (довжині, ширині, висоті) за допомогою умовної мірки.
- Має уявлення про різноманітність загальноприйнятих способів вимірювання. Здійснює сериацию предметів за величиною. Правильно називає елементарні геометричні фігури (вершина, сторона, кут).
- Вміє розпізнавати коло, трикутник, чотирикутник (квадрат, прямокутник).
- Має уявлення про багатокутнику. Розуміє геометричні поняття: лінія, точка, пряма, промінь, відрізок, ламана лінія, кут (прямий, гострий, тупий). p> - Знає горизонтальні, вертикальні лінії. Вміє користуватися лінійкою, трафаретами. p> - Визначає своє місцезнаходження серед навколишніх об'єктів. Вміє орієнтуватися в просторі (Угорі, внизу, попереду, ззаду, перед, за, між, поруч, ліворуч, праворуч) та на аркуші паперу.
- Розуміє відносність просторових орієнтувань (вище ніж, нижчою, ніж, зл...
