іва від, праворуч від, над, під).
- Відтворює пропоновані графічні зразки. p> - Розуміє словесні інструкції дорослого і діє відповідно до них. p> - Знає послідовність днів тижня, місяців року.
- Має уявлення про визначення часу по годинах. Розуміє ставлення у часі: хвилина - година, тиждень - місяць, місяць - рік.
- Використовує отримані знання в побуті, грі, при конструюванні і в інших видах діяльності.
- Проявляє інтерес до математичних ігор.
(таким чином, всього двадцять три елемента)
Відповідно до цим списком (повністю), дітям у ході занять по черзі демонструвалися монети різного номіналу, пред'являлися геометричні фігури, малюнки з вертикальними і горизонтальними лініями, В«таємноВ» вказувалися предмети, що знаходяться позаду, праворуч, ліворуч, спереду і так далі. Задавалися уточнюючі питання, що дозволяли встановити, чи володіє дошкільник елементарними математичними знаннями. Фіксувалося, скільки елементів зі списку В«доступноВ» дошкільнику (володіння тим чи іншим елементом умовно оцінювалося в один бал; всього випробуваний міг набрати двадцять три бали).
Після проведення заняття з останнім дошкільником (всього в дослідженні взяли участь сорок випробовуваних, по двадцять у кожній вибірці) було проведено порівняння між вибірками, у тому числі з використанням t - критерію Стьюдента (крім цього статистичного методу, в роботі використовувалися й інші - знаходження середнього арифметичного і дисперсії, формули, див. нижче).
В
2.2. Виявлення рівня готовності майбутніх першокласників до навчання математики в школі. Аналіз результатів
У період з 02.04.08 по 25.06.08. на базі ДНЗ В«СонечкоВ» (г.Ветлуга Нижегородської обл.) було проведено дослідження розвитку елементарних математичних уявлень у випробовуваних двох вибірок (перша - з тих, хто брав участь в реалізації вищевказаної програми - група А, друга - з тих, хто в реалізації подібних програм не брав участь - група Б, тут і далі). p> Зафіксовані в ході дослідження результати представлені в додатку 3. p> Як видно з цього додатка, середній бал у групі А виявився вище середнього бала в групі Б (рис. 1):
В
Рис. 1. Результати дослідження рівня розвиненості
математичних уявлень у дошкільників
(Середні бали)
Крім того, в групі А виявився вище відсоток випробуваних, що показали максимально можливий результат (п'ять піддослідних проти одного в групі Б, див також мал. 2).
В
Рис. 2. Відсоток випробуваних, що набрали максимальну кількість баллов
Для того, щоб гіпотезу можна було вважати повністю доведеною, доцільно використовувати, повертаючись до порівняння середніх балів за групами, спеціальний метод статистичної обробки - t - критерій Стьюдента:
t = 5,24
Отримане значення більше табличного (додаток 4), тому значення за вибірками достовірно відрізняються один від одного. Гіпотеза доведена. br/>
Висновки по чолі
Спеціально для проведення дослідження було сформовано дві вибірки випробовуваних - з тих, хто брав участь у реалізації програми дошкільної математичної підготовки Л.І.Кляузер, і з тих, хто в реалізації подібних програм не брав участі. p> З випробуваними було проведено індивідуальні заняття, в ході яких фіксувався рівень володіння дошкільниками елементарними математичними уявленнями.
На основі аналізу отриманих результатів була доведена (із застосуванням статистичних результатів) гіпотеза про те, що реалізація цілеспрямованих занять, що утворять у своїй сукупності програму дошкільної математичної підготовки, забезпечує кращий розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят, за порівняно з реалізацією неструктурованих, періодичних занять.
Практичні рекомендації
Перша і головна рекомендація батькам піддослідних групи Б-задіяти дошкільнят у спеціальних програмах дошкільної математичної підготовки (хоча б прискорених, благо, сьогодні є й такі). p> Далі, в неструктурованою роботі батьків і педагогів з дітьми з удосконалення елементарних математичних уявлень рекомендуються такі прийоми, які спонукають дошкільнят брати участь у відповідних заняттях з цікавістю (перевірено в ході діагностичної роботи). Інтерес до математики можна викликати:
а) логікою заходів, спрямованих на збудження у дошкільнят прагнення вивчати новий;
б) розкриттям значення предмета вивчення, що надає занять свідомий характер;
в) цікавістю, яка характеризується залученням в педагогічний процес другорядних або навіть побічних елементів для тимчасового збудження дошкільнят і залучення їх уваги до дій і словами педагога або батька;
г) заохоченням дошкільнят, зреалізований у вмілому підкресленні педагогом або батьком їхніх успіхів з метою підвищення активності в подальшій роботі;
е) простим зазначенням виконати чергове завдання і показом способу його виконання.
...
