а допомогою моделі «Людина-Розвиток», «Людина-середу». Нам видається цілком правомірним такий підхід при розгляді проблеми управління, так як людина (істота соціальна і біологічна) є найактивнішим живою істотою, здатним створювати і організовувати власну життєдіяльність.
В принципі, освітнє середовище може розглядатися як розвиваюча, якщо ця середовище забезпечує можливості, по-перше, для задоволення і розвитку суб'єктом своїх потреб на всіх ієрархічних рівнях; по-друге, для засвоєння особистістю соціальних цінностей і органічною трансформації їх у внутрішні цінності. Весь комплекс таких можливостей, забезпечуваних конкретної освітньої середовищем, і становить її розвиваючий психолого-педагогічний потенціал. Якість освітнього середовища може бути оцінено шляхом аналізу якості просторово-предметного компонента цього середовища, якості її соціального компоненту і якості зв'язків між просторово-предметним і соціальним компонентами цього середовища Власне, зміст такого роду зв'язків або, іншими словами, педагогічне забезпечення розвиваючих можливостей і становить третій- технологічний компонент освітнього середовища.
Змістовно даний компонент відповідає такій характеристиці «шкільного середовища» по Г.А.Ковалеву (1993), як «програма навчання», куди їм віднесені діяльнісна структура освітнього процесу, стиль викладання і характер соціально-психологічного контролю , кооперативні або ж конкурентні форми навчання, зміст програм навчання (їх традиційність, консерватизм або гнучкість) тощо
Педагогічна організація розвиваючої освітнього середовища - це оптимальна організація системи зв'язків між усіма елементами освітнього середовища; організація зв'язків такого характеру, які б забезпечували комплекс можливостей для особистісного саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу. Освітній процес, організований відповідно до даним критерієм, можна вважати що розвиває освітнім процесом (або процесом розвиваючого освіти). В. В. Давидов відзначає, що виховання спільно з навчанням набуває явну і пряму розвиваючу функцію, то мова тепер може йти про розвиваючому освіту (6).
Технологічний компонент розвиваючої освітнього середовища може проектуватися і організовуватися в локальній освітньому середовищі на базі розроблених на сьогодні і створюються систем розвиваючого навчання і якість освітнього середовища може бути оцінено шляхом аналізу якості просторово-предметного компонента цього середовища, якості її соціального компоненту і якості зв'язків між просторово-предметним і соціальним компонентами цього середовища. Власне, зміст такого роду зв'язків або, іншими словами, педагогічне забезпечення розвиваючих можливостей і становить третій - технологічний компонент освітнього середовища.
Вихідною позицією для розробки розвиваючих освітніх систем послужила висунута Л.С.Виготським гіпотеза про динамічне співвідношення процесів навчання і розвитку, в якій говориться, що найістотнішим для висунутої тут гіпотези є положення про те, що процеси розвитку не збігаються з процесами навчання, що перші йдуть слідом за другими, що створюють зони найближчого розвитку ... Наша Гіпотеза встановлює єдність, але не тотожність процес - 60В навчання і внутрішніх процесів розвитку. Вона припускає перехід одного в інше. Другим істотним моментом гіпотези є уявлення про те, що хоча Навчання та пов'язане безпосередньо з дитячим розвитком, проте...
