вони ніколи не йдуть рівномірно і паралельно один одному. Між процесами розвитку і навчання встановлюються найскладніші динамічні залежності, Які не можна охопити єдиної, наперед даною, апріорної умоглядною формулою.
Виготський висунув положення про «зонах найближчого розвитку», сенс якого полягає в тому, що дитина в процесі навчання, тобто в процесі спілкування і співпраці з дорослими і своїми однолітками, може досягти більшого, ніж те, що входить в межі його власних можливостей. Щось нове дитина може зробити самостійно після того, як він вже робив це разом з іншими. Таким чином, те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку (4).
У різних розвиваючих освітніх системах, при загальній орієнтації на зазначені положення Виготського, ставилися різні акценти на провідні чинники розвитку.
Теорія розвивального навчання і розроблений на її основі обширний навчально-методичний матеріал склали основу системи розвивального навчання Ельконіна-Давидова. Відповідно до цієї теорії, змістом розвивального початкового навчання є теоретичні знання (у сучасному філософсько-логічному їх розумінні), методом-організація спільної навчальної діяльності молодших школярів (і насамперед організація вирішення ними навчальних завдань), продуктом розвитку - головні психологічні новоутворення, властиві молодшого шкільного віком. У даній теорії розвиваючого навчання пильна увага приділяється також проблемі формування школяра як суб'єкта навчальної діяльності.
В.В.Репкін ставить особливий акцент на формуванні дитини, які хочуть і вміють вчитися, зацікавленого в самоизменении, вважаючи сформованість школяра як суб'єкта навчальної діяльності найважливішим новоутворенням молодшого шкільного віку: перетворення дитини в суб'єкта, зацікавленого в самоизменении і здатного до нього, перетворення учня в учня характеризує основний зміст розвитку школяра в процесі шкільного навчання. Забезпечення умов для такого перетворення є основною метою розвиваючого навчання, яка принципово відрізняється від мети традиційної школи - підготувати дитину до виконання тих чи інших функцій у суспільному житті. Репкін підкреслюється, що розвивальне навчання має прямо орієнтувати свій зміст, свої форми і методи на закономірності розвитку (16).
Л.В.Занков (1990) основою психічного розвитку молодших школярів вважає нові способи організації процесу навчання. Організоване його керівництвом експериментальне навчання носило комплексний характер, будувалося на основі системи психо - дидактичних принципів:
навчання на високому рівні труднощі;
провідна роль теоретичних знань;
високі темпи вивчення матеріалу;
усвідомлення школярами процесу Давидова.
Відповідно до цієї теорії, змістом розвивального початкового навчання є теоретичні знання (у сучасному філософсько-логічному їх розумінні), методом - організація спільної навчальної діяльності молодших школярів (і насамперед організація вирішення ними навчальних завдань), продуктом розвитку- головні психологічні новоутворення, властиві молодшого шкільного віку. У даній теорії розвиваючого навчання пильна увага приділяється також проблемі формування школяра як суб'єкта навчальної діяльності (16).
На основі даної дидактичної системи був досягнутий і експериментально п...
