розуму і характеру. І в цьому полягає одна з найважчих завдань педагогічної майстерності.
Старший майстер училища забезпечує організацію і проведення виробничого навчання та виробничої практики учнів у відповідно до вимог навчальних програм.
За якість навчання і виховання майбутніх молодих кваліфікованих робітників, у першу чергу, відповідальні викладачі і майстри ПЗ. Їхні основні обов'язки наступні:
- озброїти учнів міцними і глибокими знаннями, вміннями і навичками;
- проводити навчальну роботу на високому ідейному і науковому рівні, забезпечувати виконання навчальних планів і програм, вести облік успішності учнів, організовувати і контролювати їхню самостійну роботу в училищі та вдома;
- здійснювати ідейно-політичне виховання учнів під час занять та в позаурочний час;
- обладнання робочих місць у навчальній майстерні, лабораторії тощо;
- організація допомоги громадським організаціям учнів;
- турбота про здоров'я, побут, фізичному вихованні та відпочинок учнів;
- звітність про результати навчально-виховної роботи.
Вирішальну роль у вихованні в учнів любові до професії належить майстрові. Саме він повинен розкрити найкращі риси професії так, щоб учні захопилися нею, тоді буде хороший результат і в навчанні, і в вихованні. Важливо, щоб майстер бачив найменші досягнення вихованця, знав, у чому він відчуває труднощі, міг визначити, який результат праці для учня буде радісною подією, вчасно допоміг йому закріпити і розвинути цей успіх.
Як показує досвід, майстру завжди потрібно пам'ятати, що у кожного учня свої, тільки йому притаманні здібності і можливості, а від них і залежить успіх навчання. Наприклад, один учень за якийсь час зробив 5 деталей, а інший за те ж саме час - 10. У того і в іншого учня - це особисті досягнення, і майстру дуже важливо це враховувати, оцінюючи роботу кожного відповідно до його можливостями, особливо на перших порах.
Якщо учень любить свою професію, майстру порівняно легко виховати у нього почуття відповідальності, високу організованість і свідому трудову дисципліну, прагнення до знань і постійного вдосконаленню.
2.3. Методи вивчення колективних явищ
Процеси виховання, освіти мають колективний характер. Найбільш часто вживаний метод їх вивчення - масові опитування учасників даних процесів, проведені за певним планом. Ці опитування можуть бути усними або письмовими. Широко використовуються також соціометричні методи, порівняльні дослідження. Оскільки ці методи прийшли в педагогіку з соціології, їх називають соціологічними.
Анкетування - метод масового збору матеріалу, за допомогою спеціально розробленого опитувальника, званого анкетою. Анкетування грунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому питання, однак, як показують останні дослідження, ефективність даного методу виправдується на половину, що різко звужує діапазон застосування анкетування і підриває довіру до отриманого результату.
Педагогів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань учнів, вчителів.
Пройшовши через перші невдачі та розчарування, педагогічне анкетування позбулося від багатьох недоліків. Зараз застосовуються різні типи анкет: відкриті і закриті, в яких учням доводиться вибирати один з готових відповідей; іменні - потребуючі вказати прізвища випробуваних, і анонімні, що обходяться без неї, повні та урізані, звичайні й контрольні. Для того, щоб вийшли правдиві анкети необхідно задавати такі питання, щоб учень не здогадався, про що саме хоче дізнатися укладач анкети. p> Широко використовується метод вивчення групової диференціації (соціометричний метод), що дозволяє проаналізувати внутріколективні відносини. Метод дозволяє робити В«зрізиВ», що характеризують різні стадії формування відносин, види авторитету, складання активу. Чи не головна його перевага - можливість представити отримані дані в наочній формі за допомогою так званих матриць і соціограм, а також кількісна обробка результатів.
Вся система методів оцінки отриманих результатів реалізується в колективі учнів і педагогів.
Прогнозування морального розвитку колективу учнів профтехучилища тісно взаємопов'язано зі станом технічного базису сучасного виробництва, з особливостями професійної трудової діяльності.
Процес етичного виховання планується з урахуванням специфіки професійної моралі робітників. Створення здорового учнівського колективу групи - складна і важлива задача майстра виробничого навчання. При його формуванні доцільно опиратися на спадщина досягнень передовиків педагогічної праці в області розвитку колективу і практично його становлення. Найбагатшим джерелом для вироблення умінь майстра створити учнівський колектив може послужити педагогічна спадщина Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського. p> Формування колективу учнів у навчальній групі профтехучилища має свою специфіку:...
