овними знаннями становить рівень комунікативних навичок носія мови.
Характер навичок спілкування, що входять в комунікативну компетенцію і відрізняються від знань власне мови, можна проілюструвати на прикладі, так званих непрямих мовних актів. Непрямим називається такий мовний акт, форма якого не відповідає його реальному значенню в даній ситуації. Наприклад, якщо сусід за обіднім столом звертається до вас з наступними словами: - Не могли б ви передати мені сіль?, То за формою це питання, а по суті - прохання, і відповіддю на неї має бути ваше дію: ви передаєте сусідові сільничку. якщо ж ви зрозумієте це прохання як питання і відповісте: - Можу, не проводячи відповідної дії і чекаючи, коли ж співрозмовник дійсно прямо попросить вас передати йому сіль, - процес комунікації буде порушений: ви поступите не так, як очікував провіщає і як прийнято реагувати на подібні питання - прохання в аналогічних ситуаціях.
Також в процесі спілкування має місце орієнтація на соціальні характеристики мовного партнера: його статус, позицію, ситуаційну роль, що проявляється у виборі альтернативних мовних засобів зі стратифікації і мовними обмежувачами.
Таким чином, як граматичні, так і лексичні навички та вміння являють собою центр мовної компетенції, на який спираються мовні навички та вміння.
Спілкування формує людину як особистість, дає йому можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації.
На наш погляд, спілкування є найважливішою фазою формування особистості молодшого школяра.
Під особистістю С.Л. Рубенштейн розуміє сукупність вироблених звичок і переваг, соціокультурний досвід та набуті знання, що визначають повсякденну поведінку ...
При організації комунікативного процесу важливу роль відіграє облік особистісних і вікових особливостей школярів. вік є надзвичайно сприятливим для оволодіння комунікативними навичками на уроках англійської мови. Любов до предмета в даному віці дуже тісно пов'язане з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовності до спілкування, які створює вчитель на уроці.
Для молодшого шкільного віку (6-10 років) характерна готовність до шкільного навчання, в основі якої лежить інтерес до нової діяльності, що є джерелом мотивації навчання. Готовність дитини до школи визначається його володінням достатнім обсягом знань з області повсякденного спілкування, культура і поведінку, умінням співробітництва, бажанням вчитися. Ці якості формуються в сім'ї, в преддошкольного роки, і від рівня їх сформованості значною мірою залежать входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання.
Дослідники відзначають ряд труднощів, з якими стикаються молодші школярі: новий режим життя, необхідність систематично трудитися для володіння знаннями, прийняття авторитету вчителя.
Багато методисти вважають ранній початок занять з іноземної мови переважно для досягнення базового рівня оволодіння комунікативними навичками.
Отже, вік є найбільш оптимальним у засвоєнні іноземної мови. У цьому випадку в поле зору залишається завдання, вирішити яку покликане початкове навчання даному предмету, а саме розвиток комуні...
