роцес пізнання через інтерес, цікаве, надихаюче. Не викликає сумніву, що освіта має бути справді розвивають, серйозним і захоплюючим, але не дурманним: воно обов'язково повинно орієнтуватися на теоретичний досвід, теоретичні знання та емоційний світ дитини. Плідність пошуку педагогів-новаторів, кращих учителів країни доводиться значущістю розкутих форм і методів занять, використанням гри.
Гра як дидактичний засіб, як «шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінювати», використовується в школі, особливо у підліткових і старших класах, в мізерних дозах.
Гра як діяльність дитини розвивається за своїми законами, але вона, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики. Залежно від того наскільки вивчені закономірності ігрової діяльності, вдається більшою чи меншою мірою використовувати її для педагогічних цілей. Перед сучасною школою стоїть конкретна педагогічна задача - навчитися педагогічно управляти дитячою грою, враховуючи її виховні потенціали і психологічні особливості розвитку дитини в грі.
Педагоги всіх часів розуміли, що в грі дитина накопичує знання, розвиває здібності, формує пізнавальні інтереси. Очевидно, тому в історії розвитку педагогічних систем гра була значною мірою пов'язана з освітніми завданнями. Розвивалися і культивувалися ігри, пристосовані до того, щоб навчати дітей мови, рахунку, письма. Якщо простежити тенденцію, можна помітити, що ігри, дозволяючи головним чином пізнавальні завдання, були постійно то змістом, то формою, то методом освітньої роботи з дошкільнятами.
Наприклад, в педагогіці Фребеля гра давала дітям уявлення про форму, величину, колір предметів. В системі О. Декроли гри вживалися як освітній засіб. У практиці Потті і Хілл на перший погляд виступають аксесуари гри, тобто матеріали для конструювання та моделювання.
Чому саме в грі створюються сприятливі умови для засвоєння нових знань і умінь і для розвитку у дітей психічних процесів? Найважливіший психологічний секрет гри в тому, що вона обов'язково побудована на інтересі та добровільності. Змусити грати не можна, захопити грою можна.
Дослідження Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперіна та інших свідчать, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляються в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється поетапне формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення, довільного запам'ятовування, пригадування і т.д. «Поетапна обробка» розумових дій і понять у грі зазвичай відбувається випадково. Але при відповідних методах педагогічного керівництва в дидактичних цілях цей процес може бути впорядкований. На перших порах, тобто в дошкільному віці, ігрові дії хлопців носять розгорнутих характер і потребують матеріальної опори (іграшки, ігрові предмети). Надалі, до періоду навчання в школі, скорочуються і узагальнюються, йде їх вербалізація. Згодом вони можуть вчинятися частково або повністю в розумовому плані, в плані уяви. У підліткових класах деякі види ігор повністю переносяться в розумовий план, з'являється ідеальна гра уяви (творчі сюжетно-рольові ігри). А. Ейнштейн стверджував, що уява важливіше, ніж знання. Ігрове уява створює у дітей план наочних уявлень про дійсність, формує здатність ними оперувати. У процесі гри школяр отримує можливість ...
