своєму педагогу, беззастережне підкоряється його авторитету. Тому в молодшому шкільному і ранньому підлітковому віці легше виховувати позитивні звички, привчати учнів до дисципліни, праці, поведінці в суспільстві, відповідальному відношенню до навчання, до інтересу до занять. Старші підлітки розуміють вже пряму, відкриту установку завдань у конкретних видах корисної діяльності, активні та ініціативні. Однак ця активність, прагнення до самостійності повинні бути добре організовані педагогом. Старших школярів відрізняє зросле прагнення до самостійності. Спираючись на цю особливість, у них розвивають високі моральні ідеали, почуття відповідальності.
Отже, в цьому параграфі ми розкрили психологічні та вікові особливості учнів.
Враховуючи ці особливості учнів викладач навчитися перерозподіляти увагу, надавати допомогу саме тим учням, які в першу чергу потребують її, і саме тоді, коли вона найбільше необхідна.
1.3 Нові тенденції в індивідуалізації навчання
У зв'язку з сучасними тенденціями освіти найчастіше все частіше розглядається процес утворення пов'язаної з інноватикою. Необхідність пильної уваги на педагогічні інновації підкреслюється зміною мети навчання у школі та вузі, яка впритул залежить від швидких темпів розвитку сучасного суспільства. Найважливішою інноваційної гілкою в освіті є включення в процес навчання не вчителі, а тьютора.
Сьогодні пріоритетними завданнями освіти є не тільки формування цілісної системи універсальних знань, умінь і навичок, а й розвиток у школярів пізнавальної активності, уміння самостійно здобувати знання і оперувати ними, здатності до успішної соціалізації та адаптації на ринку праці .
Бажання і здатність самостійно здобувати знання є свідчення добре розвиненого пізнавального інтересу. Важливо враховувати реальні переваги і інтереси учнів, їх індивідуальне пізнавальне рух і стиль діяльності.
Актуалізація цих завдань стимулює науковий пошук нових технологій, що включають способи, що забезпечують розвиток інтересів і здібностей школярів, облік їх індивідуальності, унікальності. У зв'язку з цим, проблема розвитку пізнавальних інтересів стає останнім часом однією з ключових проблем в сучасній педагогіці.
Як основні форм і способів стимулювання пізнавального інтересу дослідники виділяють метод довготривалих проектів (П.С. Блюменфілд), групову роботу (А. Браун, І.А. Палінгсар), застосування знань у реальному житті ( М. Майер і Е. Андерсон); моделювання ситуацій (М. Преслі)
Відомо, що пізнавальні інтереси виникають у дитини досить рано. Вони задовольняються різними способами, і дитина часто приходить до школи з досить широким кругозором, іноді значно більшим, ніж ті відомості, які містяться в навчальних посібниках для початкової школи. Але знання, одержувані дитиною до школи, як правило, уривчасті і не систематизированы.поступлением до школи дитина часто починає задовольняти свої пізнавальні інтереси, у відриві від шкільного навчання, що робить процес навчання для нього відчуженим і малоефективним. Навчання ж у школі доцільно будувати з урахуванням, цих реальних пізнавальних інтересів дітей.
Виникає реальна необхідність в особливому супроводі школярів з метою обліку та розвитку їх пізнавальних інтересів, а так...
