вляються негайним прочитанням по складах, звукобуквенним оглядом і синтезом.
Найбільшою складністю при навчанні читання вважають складність звукосліянія: діти вимовляють окремі звуки, а складу отримати не можуть.
Стрижневою і, по суті, винятковий результативний метод переборення складності звукосліянія - це складовий читання. Установка на склад, як на одиницю читання, може звести до мінімуму складність звукосліянія.
Як бачимо, процес читання для першокласника - це важкий, вкрай складний процес, елементи якого не лише дюже слабо зв'язуються між собою, але і несуть в собі незалежні, особисті складності. Їх переборення і злиття всіх елементів у важкий дію вимагають величезних вольових зусиль і істотного обсягу уваги, його стабільності.
Ключ до фурору в навчанні - це становлення у дитини таких найважливіших пізнавальних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення і мова.
Така організація навчання, при якій всякий учень включений в енергійну, в істотному ступені - незалежну пізнавальну дію, розвине швидкість і точність сприйняття, стабільність, тривалість і широту уваги, обсяг і підготовленість пам'яті, еластичність, логічність і абстрактність мислення, труднощі, багатство, різноманіття і правильність мови.
Становлення школяра допустимо тільки в діяльності. Так, бути уважним по відношенню до предмету - це означає бути заповзятливим по відношенню до нього: «Те, що ми називаємо організацією уваги учня, - це, раніше кожного організація певних процесів його навчальної діяльності».
У нинішній школі прийнятий звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Особливі дослідження і навик уявляють, що діти, що приходять в 1 клас, виключно з дитячого саду, за своїм психічним становленню готові і до сприйняття окремих звуків, і до огляду і синтезу як розумовим діям.
Під час навчання грамоті величезне увага приділяється становленню фонематичного слуху, тобто знання розпізнавати окремі звуки в мовному потоці, виділяти звуки зі слів, з складів. Учні зобов'язані «дізнаватися» фонеми (основні звуки) не тільки в потужних, але і в слабких позиціях, розпізнавати варіанти звучання фонеми.
Але в школі запити до фонематичного слуху достатньо високі: школярі вправляються в розкладанні слів на звуки, у виділенні звуку з поєднань з різними іншими звуками і т. д.
Фонематичний слух потрібний не тільки для успішного навчання, а й для вироблення орфографічного досвіду: у російській мові велике число орфограмм пов'язано з необхідністю співвіднести букву з фонемой в слабкій позиції (російську орфографію зрідка називають фонематичної).
Становлення фонематичного слуху вимагає також вкрай розвиненого слухового агрегату. Слідчо в період навчання грамоті потрібно проводити різні слухові вправи (становлення слухових сприйнять).
Ядром навчання та читання та письма є мова самих дітей, рівень її становлення до моменту вступу до школи.
У методичній науці виділяють три періоди освіти навички читання: аналітичний, синтетичний і етап автоматизації.
Аналітичний період характеризується тим, що всі три компоненти процесу читання в діяльності читця розірвані і викликають у дитини окремих зусиль за твором обумовлених оп...
