. Розвиток граматичних навичок.
. Розвиток зв'язного мовлення.
. Розвиток дрібної моторики і координації рухів пальців рук, а так само графічних навичок і вмінь.
. Розвиток почуття ритму і зорово-просторової орієнтації
Для реалізації даних напрямків використовуються сучасні методики: Т.А. Ткаченко (1997р.), Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (1993р.) та ін [3] Вивчивши теоретичні основи готовності старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови до навчання грамоті можна зробити висновок, що для успішного оволодіння процесами читання і письма необхідно комплексний розвиток усіх сторін мовлення (фонетичного-фонематичний, лексико-граматичної ), вищих психічних функцій (пам'яті, сприйняття, уваги, мислення) і аналізаторних систем (зору, слуху, моторики), так як теоретично обгрунтовано взаємовплив і взаємодія всіх цих компонентів на процес оволодіння грамотою старших дошкільників із загальним недорозвинення мови.
Велика кількість старших дошкільників, які страждають загальним недорозвиненням мови, складають групу ризику по дислексії, дисграфії. Ось чому так важливо подолати недоліки фонематичного слуху, просторових уявлень, розвивати почуття ритму, координацію рухів, загальну і дрібну моторику для запобігання подальших проявів в майбутньому.
Діти із загальним недорозвиненням мови дуже часто пасивні і не виявляють бажання активно діяти з предметами і іграшками. Дорослим необхідно постійно створювати у дітей позитивне емоційне ставлення до запропонованої діяльності. Цій меті і служать дидактичні ігри.
Глава 2. Дослідно-Експериментальне дослідження дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови на початковому етапі навчання грамоті
Аналіз системи корекційної роботи з використання ігрових технологій на початковому етапі навчання грамоті дітей молодшого шкільного віку з ОНР
Важливим моментом при підготовці до школи дітей з ОНР стає вибір методів навчання. Найефективніший метод - використання дидактичної гри, як однієї з форм навчального впливу дорослого на дитину і в той же час - основного виду діяльності старшого дошкільника. Таким чином, у дидактичної гри дві мети: одна з них - навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Необхідно, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу.
Дидактичні ігри повинні грунтуватися на наступних принципах:
? дидактична гра повинна спиратися на програмний матеріал;
? дидактична гра повинна сприяти залученню в корекційний процес в першу чергу більш збережених аналізаторів (зорового і тактильного);
? посібники, які використовуються логопедом при проведенні дидактичних ігор, повинні бути зовні привабливими;
? умови гри і кількість посібників, використовуваних у ній, повинні забезпечити залучення всіх дітей у корекційний процес;
Процес навчання грамоті пропонує різноманітні форми: в одному випадку це гра, в іншому - заняття-спектакль, де діти - і учасники вистави, і глядачі, в третьому вони вчителі, а не учні і т.д . Придумані різні варіанти занять з використанням: літературних персонажів, спеціаль...
