fy"> · прийом динамічності - створення установки на вивчення процесів і явищ в динаміці і розвитку;
· прийом значущості - створення установки на необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з його біологічної, народногосподарської й естетичної цінністю;
Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння досліджуваного матеріалу:
· евристичний прийом - задаються важкі питання і за допомогою навідних питань приводять до відповіді;
· сократичний прийом - обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути у учнів уміння доводити і обгрунтовувати свої судження;
· дослідний прийом - учні на основі проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань повинні сформулювати висновок.
Прийоми розвитку пізнавальної діяльності на етапі відтворення отриманих знань.
· прийом натуралізації - виконання завдань з використанням натуральних об'єктів, колекцій.
Використовувати можна різні варіанти оцінки роботи учнів на уроці. Для того щоб висока пізнавальна активність збереглася на уроці, потрібно:
· компетентне та незалежне журі (викладач і учні-консультанти з інших груп).
· завдання розподіляти самим учителем за правилами, інакше слабким учням буде не цікаво виконувати складні завдання, а сильним - прості.
· оцінювати діяльність групи і індивідуально кожного учня.
· давати творчі домашні завдання до узагальнюючого уроку. При цьому можуть проявляти себе учні тихі, непомітні на фоні активніших.
Розвиток пізнавальної діяльності можна проводити також на позакласних заходах [8].
Принципи розвитку пізнавальної діяльності учнів.
При виборі тих чи інших методів навчання необхідно, перш за все, прагне до продуктивного результату. При цьому від учня потрібно не тільки зрозуміти, запам'ятати і відтворити отримані знання, але й уміти ними оперувати, застосовувати їх у практичній діяльності, розвивати, адже ступінь продуктивності навчання багато в чому залежить від рівня активності навчально-пізнавальної діяльності учня.
Якщо необхідно не тільки зрозуміти і запам'ятати, але і практично опанувати знаннями, то природно, що пізнавальна діяльність що вчиться не може, не зводиться тільки до слухання, сприйняття і фіксації учбового матеріалу. Знов отримані знання він пробує тут же в думках застосувати, прикладаючи до власної практики і формуючи, таким чином, новий образ професійної діяльності. І чим активніше протікає цей розумовий і практичний навчально-пізнавальний процес, тим продуктивно його результат. У учня починають стійкіше формуватися нові переконання і звичайно ж поповнюється професійний багаж учня. Ось чому розвиток навчально-пізнавальної діяльності у навчальному процесі має таке важливе значення [9].
Поряд з методами, існують принципи розвитку пізнавальної діяльності учнів. Їх вибір, так само як і вибір методів навчання повинен визначатися з урахуванням особливостей навчального процесу.
Принцип проблемності є основоположним. Суть його полягає в тому, щоб шляхом послідовно ускладнюються, або питань створити в мисленні учня, таку проблемну ситуацію, для виходу з я...
