Молодші школярі із задоволенням грають в дидактичні ігри. Дидактичні ігри не тільки сприяють розвитку особистісних якостей, а й допомагають формуванню навчальних умінь і навичок. У них є наступні елементи діяльності: ігрова задача, ігрові мотиви, навчальні рішення задач. В результаті учні здобувають нові знання за змістом гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на уроках, в дидактичній грі вона виникає 'як ігрова задача самої дитини. Способи ж її вирішення є навчальними. Елементи гри в процесі навчання викликають у учнів позитивні емоції, підвищують їх активність. Молодші школярі з великим інтересом виконують ті трудові завдання, які носять ігровий характер.
Прояв самостійності молодших школярів розглядається також і в праці. На уроках праці учні часто працюють неорганізовано: їм заважає властива цьому віку швидка відволікання і відсутність самостійності: робота часто припиняється тому, що школяр сумнівається, чи правильно він робить, вирішити це сам він не може, перериває роботу і негайно звертається до вчительки за допомогою. Коли школяр набуває деякі елементарні навички і може працювати самостійно, він починає вносити в свою працю творчі моменти, що відображають його індивідуальні особливості.
Працювати самостійно учень зможе тільки тоді, коли придбає потрібні для виконання даної роботи навички та вміння, буде знати, як треба працювати, що зміцнилися вміння та знання почне застосовувати в новій обстановці, сам вирішуючи, як треба діяти і в якій послідовності. Вирішуючи практичні завдання, за безпосередньої участі вчителя, учень розвиває у себе самостійність. Деякі діти відразу припиняють роботу, якщо зустрічають труднощі, і чекають допомоги вчителя. Як правило, це ті учні, які займаються працею тільки в школі, вдома вони нічого не майструють, не виконують ніякої роботи. Деякі учні, зустрівшись з труднощами в ході роботи, починають думати, шукати і добиватися самостійного вирішення питання. Не маючи належних навичок і вмінь, ці школярі допускають помилки, псують роботу; не рахуючись зі своїми можливостями, вони починають працювати, не думаючи про те, до чого приведе їх подібна діяльність [33].
Самостійна діяльність молодших школярів протікає в самих різних формах. Це може бути самостійна пізнавальна діяльність, робота на навчально? дослідній ділянці, самостійне читання, спостереження, підготовка відповідей на питання. Характеризуючи самостійність молодших школярів, слід також відзначити і досить стійкий характер її прояви.
Провідним видом діяльності молодших школярів є навчальна діяльність. Значущим видом діяльності залишається гра. Виходячи з психологічних особливостей даного віку, можна зробити висновок що самостійність, як вольова якість молодших школярів проявляється у трудовій, ігровій діяльності, в спілкуванні, в колективі однолітків, в сім'ї.
Все вищевикладене слід враховувати при формуванні самостійності як провідної якості особистості молодшого школяра.
.3 Методика формування самостійності у молодших школярів
Формування, самостійності як особистісної якості - тривалий і складний процес, який здійснюється як у школі (уроки, позакласні заходи, суспільно - корисну працю), так і в сім'ї. Розглянемо можливості формування самостійності молодших школярів у навчальній діяльності.
