ажливішим механізмом реалізації основної місії освіти - формування російської ідентичності як найважливішої умови розвитку громадянського суспільства соціокультурної модернізації країни [31, с.1].
Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм характеризують «Плановані результати», до яких відносяться особистісні результати, метапредметние результати (універсальні), предметні результати.
Система оцінки навчальних (предметних) результатів фіксує: основні напрями та цілі оціночної діяльності, опис об'єкта і змісту оцінки, критерії та процедури оцінювання, склад інструментарію, форми представлення результатів, умови і межі застосування [21, с .14].
Відмінні особливості системи оцінки навчальних досягнень учнів полягають в наступному:
. Комплексний підхід до оцінки результатів освіти.
. Наявність змістовної і критеріальною бази.
. Оцінка успішності.
. Оцінка динаміки освітніх досягнень учнів.
Використання персоніфікованих процедур.
. Рівневий підхід.
. Накопичувальна система оцінювання (портфоліо)
. Використання поряд зі стандартними роботами і нових методів оцінки: проекти, практичні роботи, творчий роботи, самоаналіз і самооцінка.
Оцінка досягнень учнів повинна бути доповнена методами, що дозволяють отримувати інтегральну оцінку, оценивающую сумарний результат досягнень учнів. Однією зі складових інтегрованої оцінки є портфоліо (учня), що включає в себе «Листи спостережень», що відображають динаміку сформованості індивідуального прогресу в розвитку різних навичок вчення [10, с.8].
Система оцінювання в освітній установі повинна бути організована так, щоб з її допомогою можна було встановлювати, що знають і розуміють учні про світ, в якому живуть; відслідковувати індивідуальний прогрес учнів; забезпечувати зворотний зв'язок для вчителів, учнів і батьків [4, с.83].
В системі оцінювання в початковій школі використовуються комплексно оцінки, характеризуються за різними ознаками, такі як:
суб'єктивні або експертні (спостереження, самооцінка, самоаналіз) і об'єктивізовані методи оцінювання (на основі аналізу письмових відповідей та робіт учнів);
оцінювання досягаються освітніх результатів, процесу їх формування, оцінювання усвідомленості кожним навчаються особливостей розвитку його власного процесу навчання;
самоаналіз і самооцінка навчаються [4, с.87].
З метою найбільш повного відображення особливостей шкільної технології оцінювання доцільно виділити: стартову діагностику, яка може використовуватися в будь-якому класі перед вивченням тематичних розділів курсу і поточне оцінювання, яке передбачає комплексний підхід до оцінки результатів освіти.
З метою проведення поточного оцінювання рекомендується використовувати такі методи оцінювання, як спостереження (метод збору первинної інформації шляхом безпосередньої реєстрації наявності заздалегідь виділених показників якого або аспекту діяльності) та оцінювання процесу виконання [4, с.90].
Для оцінювання усвідомленості кожним учнем особливостей розвитку його власного проце...
