дні й ті ж методичні прийоми можуть бути використані в різних методах. І навпаки, один і той же метод різні вчителі можуть реалізувати за допомогою різних прийомів.
Метод включає в себе ряд прийомів, але сам не є їх простою сумою. Прийоми водночас визначають своєрідність методів роботи викладача, надають індивідуальність манері його педагогічної діяльності.
До теперішнього часу створений великий науковий фонд, що розкриває сутність і закономірності функціонування методів навчання. Їх класифікація дозволяє виявити загальне і особливе, істотне і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє доцільному і більш ефективного їх використання.
«Питання про класифікацію методів навчання в педагогічній літературі носить вкрай дискусійний характер. На це вказує численність класифікацій з різноманітними підходами, висунутими педагогами різних років. Плюралізм в підходах не означає, однак, невизначеності в дидактиці з цього питання. Це природний процес розвитку методів навчання, в якому кожен автор має право на свій підхід. Тим більше, що кожна класифікація в принципі замислюється автором з урахуванням максимального охоплення факторів процесу навчання в системі: цілі навчання - зміст і логічна структура навчального матеріалу - принципи і засоби навчання - викладач - навчається - методи. І все-таки більшість класифікацій, хоча і розраховуються в ідеалі на універсальність застосування, проте мають свою функціональну спрямованість і практично вирішують якусь певну педагогічну задачу з позицій провідного чинника (форма, зміст навчального матеріалу і т.д.) » [16].
Класифікація методів навчання залежить від того, яке підстава обирається для їх розробки. Перше найбільш повний опис системи методів навчання, що склалися до 60-их рр.. XX в., Дав Є.Я. Голант, який запропонував класифікацію методів навчання за рівнем активності учнів:
· пасивні;
· активні.
Потім класифікацію методів навчання за рівнем включеності в продуктивну (творчу) діяльність зробили М.Н. Скаткін та І.Я. Лернер, що виділили такі методи:
· пояснювально-ілюстративні;
· репродуктивні;
· проблемний виклад досліджуваного матеріалу;
· частково-пошукові;
· дослідні.
З інших позицій до класифікації підійшли Є.І. Перовський і Д.О. Лордкіпанідзе, які запропонували класифікацію методів навчання за джерелами отримання знань:
· словесні;
· наочні;
· практичні.
М.А. Данилов і Б.Н. Єсіпов розробили класифікацію методів навчання за дидактичним цілям , виділивши наступні методи:
· придбання нових знань;
· формування умінь і навичок і застосування знань на практиці;
· перевірка і оцінка знань, умінь і навичок. Ю.К. Бабанський запропонував наступну класифікацію методів навчання:
· методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні, наочні і практичні; індуктивні і дедуктивні; репродуктивні і проблемно-пошукові; методи самостійної роботи;
· методи стимулювання і мотиваці...
