ами. Навантаження на пам'ять у школі все ще досить велика. Та й самі, так би мовити передові теорії навчання, в тому числі і теорія розвивального навчання, формулює свої завдання в термінах засвоєння.
Одним словом, в розвиваючому навчанні, як втім, в будь-якому іншому, є місце для роботи пам'яті. Але це місце автори теорій приховують, що, до речі, знижують їх потенціал. Причини цього можуть бути різні.
А.Н.Леонтьєв в 30-ті роки експериментально вивчав генезис довільного опосередкованого запам'ятовування. По суті справи, він почав експериментальне дослідження процесу інтелектуалізації людської пам'яті, яке продовжили П.И.Зинченко, А.А.Смирнов, Т.П.Зінченко та ін Вони знайшли вражаючі взаємини і взаємодії між мисленням і пам'яттю, спираючись, в тому числі і на теоретичне дослідження цієї проблеми П. П. Блонський. в дослідженнях мимовільної пам'яті було показано, що вона зовсім не випадкова пам'ять (insidental memory), якою вона розглядалася в біхевіоризмі, а тісно пов'язана з діяльністю. І пов'язана по-різному з її різними структурними компонентами (мотиви, цілі, засоби, способи досягнення, результат). Багато чого зроблено на досить абстрактному матеріалі (хоча і не на безглуздих складах), але багато чого - і на матеріалі навчальної діяльності школярів. Показано, що при різних навчальних завданнях слід орієнтуватися або на мимовільну, або на довільну пам'ять. Між цими двома видами пам'яті існує складна динаміка взаємин, визначальна в тому числі і відмінності в їх продуктивності. Все це виявилося можливим, тому що пам'ять стала розглядатися як МНЕМИЧЕСКОМУ - в широкому сенсі - психічне дію (П.И.Зинченко, 1939).
Книга Т.П.Зінченко, в якій відтворюються найважливіші віхи історії досліджень пам'яті, являє собою своєчасне нагадування про роль пам'яті в різних видах людської діяльності. Таке нагадування дуже потрібно педагогіці та педагогічної психології. Наведемо основні положення концепції пам'яті П.И.Зинченко:
1. Функція пам'яті складається «у виборчому закріпленні індивідуального досвіду і надалі його використанні ... в конкретних умовах життя суб'єкта, в його діяльності».
2. Мимовільне запам'ятовування може бути як продуктом поточної діяльності, так і результатом абстрактній від неї, тобто випадковим запам'ятовуванням. Однак саме перший «вид мимовільного запам'ятовування займає в житті людини основне місце».
. Розподіл «процесів пам'яті на мимовільні довільні має виступити в якості основного, визначального. Цей поділ має виступити в якості провідного і в характеристиці розвитку пам'яті. Мимовільне і довільне запам'ятовування, відтворення є двома послідовними ступенями в розвитку пам'яті дітей ».
. У дошкільнят центральне місце в закріпленні ними індивідуального досвіду займає мимовільна пам'ять.
. З появою довільної пам'яті мимовільна пам'ять не тільки не втрачає свого значення, але й продовжує вдосконалюватися.
. Мимовільне запам'ятовування як продукт діяльності «є також завжди опосередкованим, хоча й інакше, ніж довільне запам'ятовування», оскільки «будь-яка діяльність, у якій здійснюється мимовільне запам'ятовування, завжди пов'язана і з наявністю відповідних її цілям і змісту засобів».
. Центральної і невідкладним завданням школи є формування в учнів умінь і ...
