ify"> Розвинуте мислення без наявності необхідного мінімуму теоретичних знань теж не забезпечує виконання необхідних професійних дій. Для досягнення освітніх цілей слід визначити співвідношення в навчальному процесі кількості репродуктивних навчальних завдань та завдань розвивального характеру. У ході навчання завжди виникають труднощі з визначенням рівня навченості необхідного мінімуму теоретичних знань і умінь, ще більш складно визначити рівень розвитку геоекологічного мислення [29, С. 17].
Не слід плутати геоекологічне мислення з геоекологічних свідомістю і з рівнем засвоєння теоретичних теоретичних знань. Деякі фахівці між ними не завжди бачать відмінності. У сукупності з поведінкової культурою вони визначають рівень геоекологічної культури особистості. Володіння сумою теоретичних геоекологічних знань ще не свідчить про рівень розвитку геоекологічного мислення і тим більше, геоекологічного свідомості.
Багато педагогів саме на підставі рівня засвоєння учнями певної суми геоекологічних знань намагаються судити про рівень розвитку геоекологічної культури. Якщо геоекологічне мислення проявляється через уміння виконувати певну розумову діяльність, то геоекологічне свідомість проявляється через операційно-практичну діяльність, тобто за допомогою поведінки особистості в певних ситуаціях.
Виділяють кілька етапів розвитку геоекологічного мислення у школярів [31, С. 33].
Мислення формується не відразу. При народженні людина має тільки певну схильність до якого-небудь його виду, але саме мислення формується в процесі розвитку дитини та становлення індивіда як особистості. Кожен індивід володіє певним видом мислення. Ступінь його розвитку залежить від того середовища, в якому він ріс. Без спеціального навчання у нього формуються початкові форми логічного мислення і можуть бути не розвинені форми професійного мислення, так як їх розвиток відбувається як у процесі навчання, так і в процесі вчинення діяльності.
Геоекологічне мислення - це засноване на природній і гуманітарній екології розуміння й оцінка взаємин (зв'язків і взаємодій) людини з природним середовищем.
Умовно можна виділити кілька етапів розвитку мислення в процесі навчання дитини в школі. Коротко проаналізуємо їх [].
Перший етап - дошкільна підготовка. Етап первинних сприймань навколишнього середовища та розвитку почуттів, світу відчуттів і казок. Пізнання світу фарб, форм і рухів. Наприклад, цей етап може проходити під девізом: «Пізнаємо - дивуємося, рухаємося - захоплюємося».
Завдання першого етапу з формування геоекологічного мислення у школярів:
Знайомство з навколишнім світом, розвиток уяви.
Формування основ внутрішнього світу дитини.
Створення «школи радості і здивувань».
У цей період закладаються перші уявлення про навколишній світ, його красу, формах і явищах. Дуже важливо правильно дати уявлення про самого себе та зв'язку особистого життя з навколишнім середовищем в широкому її розумінні. У проведених заходах повинно відображатися своєрідність краси живої природи, ландшафту, окремих об'єктів. У дітей повинні формуватися перші уявлення про об'єкти живої і неживої природи. Навчання реалізується за допомогою ігор і пізнавальних занять, в ході яких велика...
