ння і роздратування дорослих, нерідко вважають, що він не хоче зосереджено працювати, не хоче підкорятися дисциплінарним вимогам. Біда дитини полягає в тому, що він не не хоче, а не може вести себе відповідно шкільним правилам поведінки за специфічних порушень функціонування мозкових систем. Дитина ніби не може ні на чому сконцентруватися, послідовно і цілеспрямовано небудь виконувати. Природно, що навчальна діяльність, що вимагає, перш за все цілеспрямованості, планування та самоконтролю виконуваних дій, виявляється для нього особливо важкою. У такої дитини сильно страждають обсяг і концентрація уваги, він може зосередитися на чому-небудь лише на кілька митей, у нього надзвичайно підвищена відволікання, він реагує на будь-який звук, на будь-який рух у класі. [14]
Разом з тим показники уваги дітей з ГРДВ впливають значні коливання. Найгірше вони виконують завдання, що вимагають тривалих зусиль і зосередження уваги, які здаються їм нудними, неодноразово повторюваними, занадто важкими, які не приносять задоволення, і не підкріплені заохоченнями. Навпаки, під час улюблених занять та ігор діти не тільки успішно справляються з поставленими завданнями, але й можуть утримувати увагу до декількох годин. Подібна вибірковість, пов'язана із зацікавленістю, захопленістю і задоволенням від цієї діяльності, повинна використовуватися при плануванні корекційних занять.
У навчальній діяльності молодші школярі з гіперактивним поведінкою не можуть досягти результатів, відповідних їх здібностям. При цьому дані про інтелектуальний розвиток таких дітей суперечливі. Згідно з одними дослідженнями (Buttross S., 1988, і ін), більшість дітей з синдромом дефіциту уваги мають хороші інтелектуальні здібності. За іншими джерелами (Раттер М., 1987; Флейк-Хобсон К. та ін, 1992) поведінкові порушення таких дітей нерідко супроводжуються помітним відставанням у розумовому розвитку. Однак у кожному разі справедливим буде твердження, що молодші школярі з гіперактивним поведінкою, в силу порушень уваги і поведінки, показують результати нижче своїх можливостей як у навчанні, так і при спеціальному психологічному тестуванні. [9, c.106]
Емоційна напруженість, властива таким дітям, схильність гостро переживати труднощі, які виникають при навчанні в школі, призводять до того, що у нього легко формуються і фіксуються негативна самооцінка і ворожість до всього, пов'язаного зі шкільним навчанням, протестні реакції, неврозоподібні і психопатоподібні розлади. Ці вторинні розлади погіршують картину, посилюють шкільну дезадаптацію, ведуть до формування негативної Я-концепції дитини. Розвиток вторинних порушень у значній мірі залежить від середовища, що оточує його, визначається тим, наскільки дорослі здатні зрозуміти труднощі, що виникають через болісно підвищеної активності та емоційної неврівноваженості дитини, і створити умови для їх корекції в атмосфері доброзичливого уваги і підтримки. [14 ]
Глава 2. Організація та методики дослідження уваги дітей молодшого шкільного віку
.1 Методики дослідження уваги
У дослідженні брав участь дитина молодшого шкільного віку.
Методики «проставити значки»
Мета дослідження : визначити рівень перемикання і розподілу уваги . ...
