не забувати і про відкритість освітнього середовища педагогічного університету, яка передбачає можливість її розширення в залежності від особистісних освітніх потреб учнів.
Нарешті, в педагогічній освіті є ще одна важлива властивість, пов'язане з особливою роллю в ньому мови. Його можна назвати лінгвістичної орієнтацією. У педагогічній освіті, де особливу роль відіграє процес трансляції знань, засіб трансляції - мова може розглядатися як об'єднуючий поле всій освітнього середовища.
Невипадково сьогодні у змісті філологічної освіти в педагогічному університеті особливий акцент робиться на мові як такому, закономірності його будови, зміни, що відбуваються, способах вираження думки, тоді як в інших освітніх областях особлива увага приділяється мови як засобу передачі думки і засобу розуміння іншої людини. У цьому виявляється яскраво виражений гуманітарний характер університетського педагогічної освіти, який повинен бути реалізований при побудові освітнього середовища педагогічного університету.
На основі розглянутих істотних властивостей гуманітарної освітнього середовища педагогічного університету перейдемо до опису її моделі. [4]
1.7 Опис моделі освітнього середовища
Перерахуємо принципи, які природним чином мають бути покладені в основу даної моделі, для того, щоб сконструйована на її основі реальна освітнє середовище конкретного педагогічного університету володіла перерахованими вище ознаками. До них відносяться:
принцип цілісності моделі;
принцип многоаспектности;
принцип надмірності;
принцип максимально охоплення;
принцип мовної (лінгвістичної) орієнтації.
Перший з перерахованих принципів служить для вибору загального підходу до формування освітнього середовища педагогічного університету як цілісного явища, підлеглого завданню створення умов для цілісного сприйняття студентами навколишнього світу, взаємодія з яким служить цілям особистісного становлення та оволодіння загальними і приватними способами його вивчення та перетворення. У зв'язку з цим можна визначити взаємопов'язані між собою компоненти гуманітарної освітнього середовища, які об'єднуються в чотири блоки: ціннісно-цільовий, програмно-стратегічний, інформаційно-психолого, технологічний. За назвами блоків зрозумілий їх складу.
Наприклад, ціннісно-цільовий блок включає сукупність цілей і цінностей педагогічної освіти, які можуть бути значущими в гуманітарному аспекті. Програмно-стратегічний блок містить всю необхідну інформацію щодо можливих стратегій, форм і програм підготовки. Аналогічно можна розкрити і інші блоки.
Необхідно відзначити, що кожен блок містить не тільки відповідну інформацію, в сукупності дає уявлення про освітньому процесі як цілісності, спрямованої на розкриття внутрішніх сил людини, а й інформацію про розвиток відповідного блоку. Тільки в цьому випадку представлена ??модель буде мати здатність до саморозвитку. Істотно також, що кожен компонент моделі має властивість цілісності.
Принцип багатоаспектності припускає, що кожен компонент моделі містить достатньо широкий спектр інформації, який повинен створити у навчається повне уявлення про можливі підходи до розгляду ...
