ють до них інтерес і здатні встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. У нормально розвиваються дошкільнят при відповідному вихованні та навчанні до кінця дошкільного віку є всі необхідні передумови для встановлення з дорослими, і однолітками взаємин, заснованих на спільному виконанні діяльності. У виникненні потреби спілкування дітей з однолітками і дорослими важливу роль відіграє накопичення ними соціального досвіду (Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, Л.І. Божович, А.Л. Венгер, Л.С, Виготський; А.В . Запорожець, М.І. Лісіна, А.В. Петровський, Д.Б. Ельконін та ін) [25].
Дана потреба є одним з найважливіших факторів, що визначають психологічну готовність дітей до шкільного навчання.
Відомо, що розумово відсталі діти відчувають труднощі при вступі до школи, з одного боку, через несформованість пізнавальної діяльності, і з іншого - через відсутність психологічної готовності до входження в новий дитячий колектив. Відсутність коштів спілкування з дорослими і однолітками, несформованість орієнтовно-дослідницької діяльності, нерозуміння умов дозволу проблемної ситуації ведуть до того, що розумово відсталі діти в більшості випадків виявляються поза дитячого колективу, що приводить їх до комунікативної неспроможності і сприяє появі патологічних рис особистості: відмови від діяльності, замкнутості, а часом і агресивності.
Незважаючи на значні успіхи, досягнуті сучасної педагогічної наукою в організації корекційної роботи з розумово відсталими дошкільниками при опорі на збереженій сторони їх розвитку та з урахуванням сенситивних періодів розвитку (роботи А.А. Венгер (Катаевой), О . П. Гаврілушкіна, С.І. Давидової, С.Г. Ераліевой, Г.В. Кузнєцової, Н.Г. Морозової, Н.Д. Соколової, Е.А. Стребелевой, Г.В. Цікото та ін) , багато найважливіші аспекти цієї проблеми досі спеціально не досліджувалися [43].
Екскурсійна робота займає важливе місце у виховній роботі школи, тому що екскурсія є однією з ефективних організаційних форм роботи з адаптації дітей з інтелектуальною недостатністю до життя в суспільстві та їх соціалізації. Екскурсія дозволяє проводити спостереження, вивчати явища природи, знайомитися з навколишнім світом. Екскурсії в школі VIII виду проводяться з метою:
інтеграції та активізації навчальної та позаурочної діяльності учнів;
здійснення зв'язку навчання з життям;
розширення кругозору учнів;
виховання позитивних міжособистісних відносин;
розширення сфери спілкування і соціальних контактів дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Екскурсія вимагає ретельної підготовки і включає в себе три етапи - підготовчий, власне екскурсійний, заключний. Визначаються цілі, завдання (освітні, корекційно-розвиваючі, виховують), зміст і методи екскурсії.
Підготовка учнів до екскурсії полягає в тому, щоб познайомити з темою і планом екскурсії, практичними завданнями, які необхідно виконати (наприклад, ввести бесіду на тему дерев'яне зодчество), а також тими питаннями, на які діти повинні знайти відповіді під час екскурсій. Після екскурсії знання та мовний матеріал закріплюються в бесідах, малюнках, міні-творах, оформленні фотоальбомів та фотовиставок.
Залежно від мети і змісту екскурсії бувають різних видів. Архітектурно-містобудівні екскурсії...
