малії, при якій часто порушено або відстає від загальноприйнятої норми формування основних компонентів мовленнєвої системи: фонетики, лексики, граматики. При цьому типовим є відхилення в произносительной і смисловий сторонах мови.
Льовіной Р.Е.в роботі «Порушення письма у дітей з недорозвиненням мови» у 1961 році було сформовано теоретичне обгрунтування цього стану в особливу категорію, серед дітей мають порушення мови [31].
Все різноманіття недорозвинення мови було представлено в трьох рівнях: відсутність загальновживаної мови; начатки загальновживаної мови, розгорнута мова з елементами лексико-граматичного та фонетичного недорозвинення.
Мовна недостатність у дітей молодшого шкільного віку варіюється від повної відсутності загальновживаної мови до наявності розгорнутої з вираженим проявом лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Відповідно до цього залишаються актуальними умовні розподілу на рівні розвитку, коли загальним є значні відставання в появах активної мови, обмеження словникового запасу, аграматизми, недостатнє звуковимову і фонематичні сприйняття. Ступінь вираженості ці відхилень буває дуже різна.
Р.Є. Льовіной було виявлено чотири рівня мовного розвитку [31]. Рівень розвитку мовлення характеризується як відсутність мовлення, так звані «безречевих діти». Діти використовують «лепетние» слова, звуконаслідування, супроводжують свої висловлювання мімікою і жестами. Наприклад, «бі-бі» може означати літак, самоскид, пароплав. У дітей активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів. Слова та їх замінники вживаються для позначення лише конкретних предметів і дій. Мова дитини зрозуміла оточуючим лише в конкретній сітуаціі.уровень мовного розвитку дошкільників частіше може бути охарактеризований начатками загальновживаної мови. Дитина використовує в спілкуванні прості по конструкції або спотворені фрази, володіє повсякденним словниковим запасом (найчастіше пасивним). У промові дитини диференційовано позначається назва предмета, дії та окремих ознак. На даному рівні буває можливим вживання в власної мови спілок, займенників, різних прийменників в елементарному значенні. Дитина може відповідати на питання, за допомогою педагога, скласти розповідь по картинці, розповісти про свою сім'ю.
Більш високий, III рівень мовного розвитку визначається наявностями найбільшою розгорнення під фразової мови з елементами лексико-граматичного недорозвитку. Дитина може більш вільно спілкуватися зі своїм оточенням, але потребує допомоги своїх батьків (педагогів), що вносять в його промову різні пояснення. У самостійному спілкуванні продовжують залишатися труднощі, і обмеженість в знайомих ситуаціях.
До IV рівнем мовного розвитку відносять дітей з нерізко вираженим залишковим проявом фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвинення мови. У промові дитини зустрічаються окремі порушення складової структури слів і звук наповнюваності. Діти пропускають склади в словах, переставляють звуки, додають склади. При досить рясному предметному словнику можуть бути відсутні слова, що позначають частин тіла, деяких птахів і тварин, рослин і т.д.
Практичне вивчення дітей з ОНР розкриває різноманіття клінічних проявів цього діагнозу. У дітей з ОНР III рівня можуть бути виявлені ознаки загального недорозв...
