инення мови без виражених порушень нервово - психічної діяльності, поразки у центральної нервової системи відсутні. Лише в частині випадків анамнез може містити відомості про токсикозі другої половини вагітності, що частіше призводить до ускладнень в пренатальний і натальний періоди, соматичної ослабленности дитини в перші місяці і роки життя. Якщо розглядати психічну бік розвитку, то відзначаються окремі риси в загальній емоційної незрілості, слабкою регуляції у довільній діяльності. Дизонтогенетична варіант загального недорозвинення мови може підтвердити наявність малих неврологічних дисфункцій: недостатність тонких диференційованих рухів пальців рук, порушення регуляції м'язового тонусу, несформованість кінетичного і динамічного праксису.
До порушення мовлення можуть привести різні несприятливі дії на формування мозку у внутрішньоутробному періоді, під час самих пологів, і перші роки життя дитини.
Ступінь і структура мовної недостатності в чому залежить від тяжкості і локалізації мозкових поразок, а ці фактори в свою чергу можуть бути пов'язані з часом патогенного впливу на мозок.
При цьому найбільш важкі ураження мозку виникають в період раннього ембріогенезу, в 3-4 місяці внутрішньоутробного життя, в період найбільш інтенсивного диференціювання нервових клітин.
Дитина з мовним порушенням зазвичай має функціональне або органічне відхилення в стані центральної нервової системи. Наявність органічних уражень мозку обумовлює те, що дитина може погано переносити задуху, спеку, поїздки в транспорті, довгі гойдання на гойдалці, нерідко виникають скарги на головний біль, нудоту і запаморочення. У багатьох дітей можна виявити різні рухові порушення - недиференційовані руху пальців рук, порушення рівноваги координації руху, артикуляційних рухів (несформованість орального і загального праксису).
Молодші школярі можуть швидко виснажуватися і пересичуватися якими видами діяльності. Вони часто дратівливі, підвищено збудливі, рухова розгальмування, не можуть спокійно сидіти, їм необхідно смикати щось у руках, базікати ногами. Діти емоційно нестійкі їх настрій швидко і часто змінюється. Нерідко виникає розлад настрою з проявами агресії, нав'язливості, занепокоєнь. Значно рідше у таких дітей спостерігається загальмований і мляве поведінку. Такі діти досить швидко стомлюються, таке стомлення може накопичуватися протягом дня до вечора або до кінця тижня. Втома може позначатися на загальному поведінці дитини та її самопочутті. Проявляється в посилення головних болів, розладах сну, млявою або підвищеної рухової активності. Дітям важко зберегти працездатність, посидючість і довільний вид уваги протягом всього заняття. Як правило, відзначаються нестійка увага і пам'ять, особливо мовна, низький рівень розуміння словесної інструкції, недостатня регулююча функція мови, низький рівень самоконтролю, порушена пізнавальна діяльність, зниження розумової працездатності.
Для молодших школярів із загальним недорозвиненням мови III рівня характерні: швидкі виснаження і пересичення якими видами діяльності, емоційна нестійкість, зміни в настрої, занепокоєння, швидка стомлюваність. Такі діти важко зберігають посидючість, працездатність і довільну увагу; у них відзначається нестійкість в увазі і пам'яті, низький рівень у розуміння словесної інструкції, низький рівень контролю над власними видами діяльн...
