в аспекті розвитку мовлення .. Вправи, розраховані на освоєння норм літературної мови .. Вправи, що передбачають збагачення мовлення учнів синонімічними (співвідносними) засобами мови.
До останніх примикають:
а) вправи, спрямовані на формування умінь відбирати з ряду співвідносних мовних засобів найбільш доречні для вираження даного змісту висловлювання у відповідності із завданням і обставинами мовлення;
б) вправи, що орієнтують на відпрацювання умінь пристосовувати мовні засоби один до одного в зв'язковому висловлюванні.
Кожен із зазначених типів вправі, в свою чергу, може бути представлений поруч вправ, що виділяються в залежності від того, про який саме нормі, або про який саме синонімічному ряді, або про яку сферу висловлювання йдеться.
Вправи, спрямовані на засвоєння одного і того ж компонента змісту роботи, розрізняються за способом діяльності учнів, на який орієнтує завдання. За цією ознакою актуально виділення вправ репродуктивного характеру, які передбачають відтворення учнями отриманих знань і умінь з метою формування, закріплення і вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок, і вправ продуктивного плану, передбачають прояв і розвиток елементів творчої діяльності. Необхідно, однак, підкреслити, що в багатьох випадках суворої межі між названими типами вправ (особливо коли мається на увазі аспект розвитку мовлення) провести неможливо.
Найчастіше ця межа проводиться між вправами, що складаються в аналізі готового мовного матеріалу, і вправами у створенні висловлювання або його елементів. Такий підхід, певною мірою виправданий, не можна зводити в абсолют, оскільки сприйняття чужого висловлювання - одна із сторін мовного спілкування, в акті якого в тій чи іншій мірі завжди присутній творчий початок. Чим вище рівень, до якого належить розглянута одиниця мови в її конкретному мовному прояві (пор.: слово, словосполучення, речення, текст), тим більше елементів діяльності, що не піддаються простого відтворення засвоєного, містить її аналіз. І все ж, якщо мати на увазі один і той же об'єкт розгляду (наприклад, пропозиція або текст), аналіз готового побудови простіше, ніж створення власного, оскільки звільняє від ряду операцій (таких, наприклад, як визначення і логічна організація змісту висловлювання, відбір лексичного матеріалу та ін.)
В арсеналі методики російської мови мається широко представлений тип вправ, перехідних від аналізу готового мовного матеріалу до створення власних висловлювань, - це різного роду перетворення початкового дидактичного матеріалу.
Не претендуючи на вичерпну повноту перерахування, зазначимо основні різновиди вправ кожного з названих типів:
I. Аналіз готового матеріалу.
Спостереження за спеціально підготовленим питань та завданням.
Виділення (упізнання) і характеристика (розбір) потрібних елементів.
Порівняння порівнянних явищ мови.
Аналіз тексту з точки зору співвідносності використаних в ньому мовних засобів і завдання, умов, змісту висловлювання.
II. Перетворення даного мовного матеріалу.
Мовний експеримент.
Синонімічні заміни даних мовних фактів.
Побудова різних одиниць мови (по опорних елементах і запропонованим моделям, схемами).
