предмети з власними координатами. Це особливо чітко робить дитина, щоб визначити праве і ліве від людини, що стоїть навпроти: дитина, насамперед, визначає дані сторони на собі, потім здійснює уявний поворот на 180 ° і, вставши в позицію навпроти стоїть людини, визначає його праву і ліву сторону . Тільки після цього дитина зможе визначити просторове розташування праворуч і ліворуч від іншої людини.
Отже, орієнтування на собі є вихідною.
Орієнтування від себе передбачає вміння користуватися системою, коли початком відліку є сам суб'єкт, а орієнтування від об'єктів вимагає, щоб початком відліку був той об'єкт, по відношенню до якого визначається просторове розташування інших предметів. Для цього необхідно вміти виокремити різні сторони цього об'єкта: передню, задню, праву, ліву, верхню, нижню.
Розвиток просторової орієнтації в розташуванні предметів на себе, від себе, від іншого об'єкта і відбувається в період дошкільного віку. Показником її розвитку у дітей може служити поступовий перехід від використання дитиною системи з фіксованою точкою відліку (на собі) до системи з вільно переміщуваної точкою відліку (на інших об'єктах).
.6 Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку просторових відносин між предметами
Розвиток сприйняття і віддзеркалення просторових відносин між предметами у дітей в дошкільному віці протікає в три етапи.
На I етапі просторові відносини ще не виділені дитиною. Навколишні предмети він сприймає як «окремо», не усвідомлюючи при цьому просторових взаємозв'язків, що існують між ними. Якщо у дітей в ранньому віці уявлення про простір аморфно, нерасчлененно, то в дошкільному віці отражаемое простір дискретно. Так, багато дітей у віці трьох-п'яти років визначають різні просторові групи предметів як адекватні на основі лише ознаки спільності входять до них предметів. Наприклад, на двох картках зображені три однакових предмета, які різному розташовані щодо один одного. «Картки однакові, - каже дитина, - тут ведмедик і тут теж ведмедик, тут зайчик і тут, матрьошка і ось матрьошка ...» Дитина бачить однакові предмети, але він ніби не помічає ще просторових відносин в розташуванні цих предметів, а тому не бачить різниці між картками.
На цю ж особливість сприйняття вказувалося вище, коли при відтворенні множин прийомом накладення діти керувалися лише зображенням предметів, не помічаючи просторових відносин між ними; тому прийом додатки елементів однієї множини до іншого опинявся для дітей більш складним.
II етап характеризується першими спробами сприйняття просторових відносин. Здійснюється своєрідний перехід від дискретного характеру сприйняття простору до відбиття просторових відносин. Однак точність оцінки цих відносин ще відносна. Наприклад, дальність розташування об'єкта від прийнятої точки відліку ще досить ускладнює дитини, просторові відносини порівняно близько розташованих один до одного предметів сприймаються ним як безперервність. Наприклад, розташовуючи іграшки по прямій або по колу, дитина тісно притискає їх один до одного. У цьому виявляється прагнення дитини встановити контактну близькість при розташуванні предметів поруч, один за одним, навпроти і т. п. Ось чому і при відтворенні безлічі прийомом додатки дитина намагається відтворити не стільки кількість, скільки близькість...
