ься Дві Функції: соціально-виховна та художньо-творча [21; 289]. Соціально-виховна функція Полягає в організації змістовного дозвілля дітей та молоді, у зміцненні та розвітку театрального колективу, де у процесі взаємодії відбувається процес СОЦІАЛЬНОГО виховання - діагностика та Корекція міжособістісніх стосунків, набуття та Розвиток комунікатівніх навічок, Розвиток творчого потенціалу.
Соціальний педагог - керівник театральної групи НЕ Тільки режисерка, художник и організатор, альо ї педагог-психолог. ВІН організовує, спріяє зміцненню позитивних емоцій среди учасников, створює Такі умови ДІЯЛЬНОСТІ групи, де формуються: відповідальність, Впевненість у Власні сили, взаємопідтрімка, взаємоповага среди учасников. Сцена формує свободу, розкутість Дій, почуттів, вміння природно поводітіся. У підлітковому віці, коли проявляється невпевненість у Власні сили, страх буті смішнім, не таким як Другие, певні комплекси - театральна діяльність, доля в постановці певної вистави дозволяє самовіразітіся, Изменить ВЛАСНА поведінку, підвіщіті самооцінку дитини. При цьом ВАЖЛИВО розглядаті театралізовану діяльність у цілісності, а самє ВАЖЛИВО Значення має підготовчій процес, коли відбувається Формування групи, Розподіл ролей та оволодіння ними. Тому підготовка до вистави є однією з активних форм самоосвіті и самовиховання [+23; 479]. Театральний гурток розвіває емоційне сприйняттів людей и світу, пробуджує Інтерес до світу почуттів ровесніків, дорослих, здатність до емпатії, співпережівання.
Більшість підлітків приходять до театру з Прагнення ПЄВНЄВ чином прілучітіся до справжнього доросли життя. Смороду багатая вчаться один у одного, переймаються тіпі поведінкі в складаний жіттєвіх сітуаціях, дорослішають, глибшому пізнають самих собі. Отрімуючі удовольствие от театральної ДІЯЛЬНОСТІ, радість при подолані особістісніх труднощів та Відчуття пріналежності до колективу, йо Частинку - всі це збагачує як самих учасников, так и глядачів.
Соціальний педагог театральне мистецтво застосовує в таких формах освітньо-дозвіллєвої ДІЯЛЬНОСТІ, як Вправи Із сценічної майстерності у розвіваючіх іграх, елєменти искусства словесної Дії во время організації концертної самодіяльності, проведенні літературних Вечорів, дійства на актуальну соціально-ВИХОВНИЙ тематику ("Театральні агіткі '), переглядання театралізованіх вистав з подалі їх Обговорені [21; 298]. Соціальний педагог, Який організовує и спріяє Впровадження театралізованіх соціально-виховних дійств, винен передбачаті Використання Ефективно ЗАСОБІВ и прійомів актівізації Дії та емоційного впліву на учасников та глядачів.
Засоби мистецтва підсілюють сценічну дію. Передаються почуття Виконавців, рухають дійство вперед. Особливо вплівовою и виразности в емоційному плані є музика. Вона может Виконувати Функції як окремий номер (гра на МУЗИЧНИЙ інструменті), так и фоном (музичний супровід во время перегляду слайдів на соціальну тематику).
Найбільш вплівовім прийомов є Використання кіно в соціальному дійстві. Фрагменти художнього та документального кіно дають можлівість Швидко переносітісь в Різні періоді історічніх и СОЦІАЛЬНИХ подій І статті їхнім учасником. У цьом Неперевершена сила впліву кіно. Такоже соціальний педагог вікорістовує Такі засоби: мистецтво слова (найбільш вплівовою дією володіє живе слово), хореографію (сольний танець, дуетній, груповий, масовий; класичний та естрадно), пантоміму, елєменти ілюзії, клоунаду, акробатику, художню гімнастіку ТОЩО [+21; 312].
Художня творчість - Це органічний процес, что передбачає щирі, правдіві, Природні Емоції и почуття людини. Беручи активну участь у театральній ДІЯЛЬНОСТІ людина Постійно перебуває у ТВОРЧА ПОШУК, поиска свого "Я", відбувається Формування ПЄВНЄВ жіттєвіх позіцій, поглядів на Різні сітуації, вчінкі та поведінку, відбувається Формування самої ОСОБИСТОСТІ людини.
Отже, театр як художнє Явище, як творчий організм, де неоднозначно переплетені Різні вияви людської ДІЯЛЬНОСТІ - художньої, виробничої, комунікатівної, організаторської, ігрової - надає НЕОБМЕЖЕНИЙ можлівість соціальному педагогові у створенні необхідніх умів для освітнього, морального, культурного та фізічного розвітку ОСОБИСТОСТІ.
Розділ 3. Дослідження ціннісніх орієнтацій старшокласніків
3.1 Вихідні дані Дослідження
Дани Дослідження проводять біля Львівській загальноосвітній школі № 1 в 10 - А класі. Кількість респондентів Дослідження становіть 24 учнів ВІКОМ 15 - 16 РОКІВ.
Дослідження ціннісніх орієнтацій в підлітковому віці проводили у Чотири етапи:
1. етап: діагностика системи ціннісніх орієнтацій в досліджуваній групі підлітків за помощью опітувальніка "Ціннісні орієнтації" М. Рокича;
2. етап: проведення два тренінгові заняття з учнямі 10 - А на тему "Самопізнання";
3. етап: проведення діагностікі ціннісніх орієнтацій в досліджуваній групі за помощью методики М. Рокича;
4. етап...
