йбільш характерною для маленьких дітей. Витоки її в народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потешках, ігрових пісеньках, в іграх «Ладушки», «Сорока-білобока», в іграх з пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.
У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактическом гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення й мови дітей і дозволяє педагогу реалізувати особистісний підхід у навчанні дітей.
При розподілі дітей на групи або за наявності ролей ігрові дії різні. Тут педагогу легко здійснити особистісний, індивідуальний підхід до кожної дитини при навчанні. Наприклад, у грі в «магазин» ігрові дії покупців інші, ніж у продавців, в іграх з загадуванням і відгадуванням загадок різні ігрові дії у загадують і у відгадують і т. д.
Різний і обсяг ігрових дій. У старших групах п'ять-шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят з самого початку розчленовані в часі і здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, злагоджено і у вже відпрацьованому темпі вирішують ігрову задачу.
Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і в свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і направляють поведінку, дітей, взаємини між ними і з вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в мінливих обставинах, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля. У результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити, їх з діями інших граючих, а педагогу здійснювати індивідуальний підхід до дітей при навчанні.
Правила гри мають повчальний організує і дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як потрібно робити; вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організують визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінуючі попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні з них. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує у них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі виверти, щоб уникнути виконання правил.
Правила гри, що встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність дій своїх і товаришів, взаємини в грі. Протестуючи проти порушення правил, діти говорять; «Він грає не за правилами».
Результат дидактичної гри -...
