зок, інакше дитина поступово стане жити у віртуальному світі, повністю відірваному від реального, що може призвести до шизофренії.
Таким чином, ми прийшли до наступних висновків:
. Багато основні властивості та особистісні якості дитини складаються в шкільний період життя, від того, як вони будуть закладені, багато в чому залежить все його подальший розвиток;
. Можна виділити дві великі групи ознак тривоги: перша - фізіологічні ознаки, що протікають на рівні соматичних симптомів і відчуттів; друга - реакції, які у психічної сфері;
. Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, його неузгодженість із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій.
1.3 Напрямки корекційної роботи з тривожними дітьми молодшого шкільного віку
Шкільна тривожність має взаємозв'язку зі структурними характеристиками інтелекту. Так, в першому класі найменш тривожними є школярі, у яких домінує вербальний інтелект, найбільш тривожні школярі з рівним співвідношенням вербального і невербального коефіцієнтів. До третього класу, як правило, рівень шкільної тривожності значно падає, але при цьому школярі-вербален починають відчувати значний страх в ситуації перевірки знань. У решти категорій учнів даний ефект не спостерігається [27, с. 45].
На наш погляд, корекційну роботу з тривожними дітьми доцільно проводити в трьох основних напрямках: по-перше, з підвищення самооцінки дитини; по-друге, з навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруг; по-третє, з відпрацювання навичок володіння собою в ситуаціях, що травмують дитини.
Робота за всіма трьома напрямками може проводитися або паралельно, або в залежності від обраного дорослим пріоритету, поступово і послідовно.
. Підвищення самооцінки дитини.
Досить часто тривожні діти мають занижену самооцінку, що виражається в хворобливому сприйнятті критики від оточуючих, звинуваченні себе в багатьох невдачах, в боязні братися за нову складне завдання. Такі діти, як правило, частіше за інших піддаються маніпуляціям з боку дорослих і однолітків. Крім того, щоб вирости у власних очах, тривожні діти іноді люблять покритикувати інших. Для того щоб допомогти дітям даної категорії підвищити самооцінку, В. Квінн пропонує надавати їм підтримку, проявляти щиру турботу про них і як можна частіше давати позитивну оцінку їх дій і вчинків [35, с. 212].
Якщо в дошкільному і молодшому шкільному віці дитина не відчуває такої підтримки від дорослих, то в підлітковому віці його проблеми збільшуються, «розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту». Тривожний дитина, ставши дорослим, може зберегти звичку вибирати для виконання тільки прості завдання, так як саме в цьому випадку він може бути впевнений, що успішно впорається з проблемою.
Для того щоб допомогти дитині підвищити свою самооцінку, можна використовувати такі методи роботи. Насамперед, необхідно якомога частіше називати дитину на ім'я і хвалити його в присутності інших дітей і дорослих. У дитячому саду або в класі з цією метою можна відзначати досягнення дитини на спеціально оформлених стендах, нагороджувати дитини грамотами, жетонами. Крім т...
