віку система відносин між дитиною і середовищем [8, с. 280]. Ці відносини, з одного боку, формують, а з іншого - самі визначаються тими якісно новими психологічними утвореннями, що виникають на даному віковому етапі. Ці новоутворення є широкий спектр психічних явищ - від психічних процесів до окремих властивостей особистості.
Таким чином, при аналізі мотивації підлітка необхідно враховувати: біологічні зміни (статеве дозрівання), психологічні зміни (ускладнення форм абстрактно-логічного мислення, розвиток самосвідомості, розширення сфери вольової активності) і соціальний контекст життя підлітка.
Виділимо особливості підлітка, що сприяють становленню мотивації навчання і перешкоджають йому. Сприятливими особливостями мотивації в цьому віці є:
- «потреба у дорослості» - небажання вважати себе дитиною, прагнення зайняти нову життєву позицію стосовно світу, до іншої людини, до себе; особлива сприйнятливість підлітка до засвоєння способів, норм поведінки дорослої людини;
- загальна активність підлітка, його готовність включитися в різні види діяльності з дорослими і однолітками;
- потреба в самовираженні і самоствердженні, прагнення усвідомити себе як особистість, оцінити себе;
- прагнення підлітка до самостійності;
- розширення кругозору, широкі інтереси та їх різноманітність;
- зростання визначеності і стійкості інтересів;
- розвиток прагнення до вдосконалення в різних областях творчості (музика, література, техніка) [10, с. 295-296].
Негативні особливості мотивації підлітка:
- незрілість оцінок підлітком самого себе й іншої людини;
- прояв зовнішнього байдужості до думки інших;
- негативне ставлення до готових знань, простим і легким питань, до репродуктивних видах діяльності;
- нестійкість інтересів, їх зміна, чергування;
- усвідомленість позитивних мотивів навчання і неусвідомленість негативних [10, с. 296-297].
усталюється в підлітковому віці і вміння довільної організації своєї навчальної роботи. Целеполагание підлітка характеризується наступними особливостями. Підліток може самостійно ставити цілі і планувати свою роботу, вміє намітити для себе самостійну ієрархію цілей, визначити послідовність їх досягнення, вміє ставити гнучкі цілі, змінювати їх відповідно до умов, формується звичка тривалий час утримувати цілі своїх дій і підпорядковувати їм свою поведінку.
Важливим мотиваційним утворенням, що впливає на всі сторони життєдіяльності підлітка, є його інтереси [39, с. 76-77]. Інтереси представляють одну з головних характеристик особистості людини, найбільш загально їх можна визначити як емоційний прояв потреб. Саме інтереси, на думку Виготського, виступають інтегральним утворенням в розвивається свідомості дитини. Причому на етапах переходу і кожного наступного періоду онтогенезу відзначається згортання, відмирання перш усталеною системи інтересів і поява нових прагнень, на яких згодом розвиваються нові інтереси: «У підлітка не тільки з'являються нові інтереси, але відмирають старі, він не тільки починає цікавитися поруч абсолютно нових для нього речей, але і втрачає інтерес до речей, ...
