ння».
Педагог неадекватно «економить» на емоціях, обмежує емоційну віддачу. Діє принцип «хочу або не хочу»: вважатиму за потрібне - приділю увагу даному учневі або колезі, буде настрій - откликнись на його стану і потреби. При всій неприйнятність такого стилю емоційної поведінки, він вельми поширений. Вчителю найчастіше за все здається, що він чинить допустимим чином. Проте суб'єкт спілкування (учень) або сторонній чоловік (колега) фіксують інше - емоційну черствість, нечемність, байдужість.
. Симптом «емоційно-моральної дезорієнтації».
Він ніби поглиблює неадекватну реакцію у відносинах з вихованцями. Нерідко у професіонала виникає потреба в самовиправданні. Не проявляючи належної емоційного ставлення до суб'єкта, він захищає свою стратегію. При цьому звучать судження: «це не той випадок, щоб переживати», «такі учні не заслуговують доброго ставлення» «таким не можна співчувати», «чому я повинен за всіх хвилюватися».
. Симптом «розширення сфери економії емоцій».
Такий доказ емоційного вигорання має місце тоді, коли дана форма захисту здійснюється поза професійною області - у спілкуванні з рідними, приятелями і знайомими. На роботі педагог ще тримається відповідно нормативам і обов'язків, а вдома замикається, не бажаючи спілкуватися з близькими.
. Симптом «редукції професійних обов'язків».
Термін редукція означає спрощення. У професійній діяльності педагога, редукція проявляється у спробах полегшити або скоротити обов'язки, які вимагають емоційних витрат.
Фаза «виснаження»
Характеризується більш-менш вираженим падінням загального енергетичного тонусу і ослабленням нервової системи. Емоційна захист у формі «вигорання» стає невід'ємним атрибутом особистості.
. Симптом «емоційного дефіциту».
До педагогу приходить відчуття, що емоційно він вже не може продуктивно взаємодіяти з учнями. Він виявляється не в змозі увійти в їх становище, співчувати і співпереживати, відгукуватися на ситуації, які повинні його чіпати, спонукати, посилювати інтелектуальну, вольову і моральну віддачу.
. Симптом «емоційної відстороненості».
Педагог повністю виключає емоції зі сфери професійної діяльності. Його майже ніщо не хвилює, майже ніщо не викликає емоційного відгуку - ні позитивні обставини, ні негативні.
Реагування без почуттів та емоцій - найбільш яскравий симптом «вигорання». Він свідчить про професійної деформації особистості педагога і завдає шкоди суб'єкту спілкування.
. Симптом «особистісної відстороненості або деперсоналізації». З'являється в широкому діапазоні напрямів думки та вчинків вчителя в процесі спілкування. Насамперед, відзначається повна або часткова втрата інтересу до учня - суб'єкту професійного дії. Він сприймається як неживий предмет, як об'єкт для маніпуляцій - з ним доводиться щось робити.
. Симптом «психосоматичних і психовегетативних порушень».
Як випливає з назви, симптом проявляється на рівні фізичного та психічного самопочуття. Зазвичай він утворюється з умовно-рефлекторної зв'язку негативного властивості. Багато чого з того, що стосується суб'єктів професійної діяльнос...
