ого твору. Двочастинні п'єсі відповідає двухчастная танець.
Пляски комбіновані, що мають зафіксовані руху і вільну імпровізацію. Для них підбираються двочастинні твори з яскраво вираженим контрастним побудовою або дві самостійні п'єси різного характеру, але подібні за стилем.
Вільні пляски. Носять творчий характер і виконуються під народні танечні мелодії. Діти використовують знайомі елементи танців, побудов, вправ, комбінують їх по-своєму, придумують свою танець. музичний ритмічний діти дошкільний
Хороводи танцювального характеру. Вони частіше пов'язані з народними піснями. Виконуючи їх, діти інсценують сюжет, супроводжуючи його танцювальними рухами. Для прикладу можна назвати широко відому існуючу танець Коровай raquo ;, а так само інші, пов'язані з розвагами, святами, наприклад з ялинкою (новорічні хороводи).
Дитячий бальний танець. Включає в себе різноманітні польки, галопи, вальсообразние руху. Легкий оживляють характер музики супроводжується весь час повторюваними танцювальними рухами. Використовуються так само найпростіші елементи сучасного танцю, доступні дітям дошкільного віку.
Характерний танець. У ньому танечні руху виконує будь-якої персонаж у властивій йому манері (танець Петрушки, танець сніжинок, ведмедиків, зайчиків і ін.).
Вправи. Більшість музично-ритмічних навичок з легкістю засвоюються під час розучування ігор, танців, хороводів. І все ж деякі з них вимагають більшої тренування, додаткових зусиль. Педагог, втілюючи завдання в цікаву форму, допомагає хлопцям з ним впоратися. Вправи, головним чином ігрового характеру, нескладні з побудови, розвивають дитячі рухові вміння: біг і кружляння з султанчік в руках, біг в парах, прітоптиваніе, пріхлопиваніем та ін.
Таким чином, в основі музично-ритмічної діяльності лежить взаємодія музики і руху. Музичне виховання ритмічними рухами здійснюється в іграх, хороводах, танцях, вправах доступних і цікавих дітям.
1.4 Особливості розвитку музичних здібностей у дошкільнят
Музичність - це властивість людини історично обумовлене: люди поступово звикли розрізняти в звуках своїй промові, природи різні властивості - інтонацію, висоту, тривалість. Стала з'являтися інтонаційна виразність, на основі якої виникли найпростіші художні образи, формувалися музичні лади. З часом здібності людини до сприйняття музики, твору, виконанню удосконалювалися. Прихильники біогенетичної теорії схильні вважати, що діти у своєму розвитку проходять заново весь цей шлях, що глибоко невірно. При розвитку музикальності дитини педагог відбирає саме той матеріал і в такому обсязі, який засвоюється дитиною кожного конкретного віку найбільш успішно, знайомить його з вже виробленими прийомами виконавства.
Підкреслимо думка Б.М. Теплова про те, що музикальність людини, залежить від його вроджених індивідуальних задатків, але вона є результат розвитку, результат виховання і навчання raquo ;. Це підтверджують і інші дослідники. Наприклад, К.В. Тарасова пише: Процес формування музичності визначається головним чином системою навчальних впливів raquo ;. Про це ж говорив А.Л. Готедінер, відзначаючи, що в процесі навчання вроджені передумови розвиваються і тим самим відкривають шлях для професійної музичної діяльності. При збігу несприятливих умов, навіть при наявності великих природних даних, здібності можуть залишитися нерозвиненими, а потенційні можливості нереалізованими. Таким чином, музикальність обумовлює спрямованість особистості, процеси ж діяльності, у свою чергу, розкривають потенціал і розвивають його. Це принципово важлива позиція для тих, хто працює з маленькими дітьми, сприяючи їх різнобічному цілісному розвитку.
Дошкільний період - це період накопичення музичних вражень, інтенсивного розвитку музичного сприйняття. Залежно від вікового рівня розвитку значно видозмінюється характер музичної діяльності дитини-дошкільника.
Музичність дитини починає проявлятися досить рано, ще до двох років.
На початку перших місяців життя музичне звучання впливає на дитину чисто імпульсивно, викликаючи реакцію пожвавлення або спокою. Поступово з віком і в міру цілеспрямованого виховання діти. Починають сприймати музику відповідно емоційно-смисловому змісту, радіючи або сумуючи залежно від характеру музики, і лише пізніше сприймає виразність образу.
У період раннього дитинства (1 - 3 роки) у дитини найбільш яскраво проявляється потреба в спілкуванні не тільки з дорослим, але і з однолітками. Він опановує орієнтовними діями з навколишніми предметами. У дитини виникає прагнення до музичної діяльність, малюк відчуває інтерес до руху під музику, до співу. Все це виступає як передумо...
