мостійності учня [16, 95].
Організація самостійної навчальної діяльності за рішенням різних навчальних завдань включає в себе наступні етапи:
аналіз змісту поставленого завдання (досягнення мети дій);
реалізація знайденого плану;
перевірка правильності дій, істинності відповіді;
аналіз інших можливих варіантів рішень, доказів, варіантів дій і їх зіставлення з першим.
Для того щоб навчити учнів працювати самостійно на уроці, необхідно регулярно під час спільної роботи вчителя з усіма учнями навчати їх прийомам самостійної роботи: самоконтролю і самооцінці. Необхідно відпрацьовувати організаційні форми колективної (парної) самостійної роботи, включаючи ці форми в процес пояснення або закріплення. Щоб самостійна навчальна діяльність протікала успішно, необхідно обов'язково перевірити у кожного результати всіх видів самостійної роботи. Таку контрольованість можна здійснити, довіривши більшу частину учням. Але перш ніж довірити, потрібно проконсультувати, проконтролювати якість самоперевірки і взаимопроверки і чітко виділяти об'єкт контролю.
При перевірці письмових самостійних робіт взаємоконтроль здійснюється в статичній парі. Головною умовою є дружні стосунки. При виконанні усних видів самостійної роботи слід використовувати колективне навчання, тобто роботу в різних парах - статичних, динамічних, варіаційних. Необхідно створити умови та мотивацію для активної роботи кожного учня з урахуванням його індивідуальних особливостей. Завдання для самостійної роботи повинні бути дозовані так, щоб до кінця уроку учні напружено працювали або колективно, або за завданнями з адаптацією.
При включеному контролі перевіряється якість самостійної роботи, вміння оцінити роботу товариша. При відключеному контролі завдання дається учневі після відключення його від самостійної роботи [30, 25].
При організації самостійної роботи головне полягає в тому, щоб розташовувати вправи в системі, що забезпечує поступове підвищення ступеня самостійності учнів.
Методика самостійної роботи кожного типу будується таким чином, що на кожному етапі виконання завдання вчитель привчає учнів думати, шукати і знаходити відповідь на поставлене питання, самостійно аналізувати задану ситуацію, виявляти взаємозв'язок між різнорідними об'єктами, висувати гіпотезу про підміченої взаємозв'язку, здійснювати перевірку справедливості її і застосовувати свою здогадку для визначення невідомого числа [24, 67].
Розвиток навичок самостійної роботи формується поуровневого і поетапно.
Перший рівень - відбивної-репродуктивний, для якого характерно більш-менш точне відтворення учнями знань і прийомів у тому обсязі і змісті, в якому вони були отримані в процесі навчання.
Другий рівень - продуктивний, він передбачає деяку розумову переробку знань про відомих об'єктах, самостійний вибір методів і прийомів їх вивчення, а також синтез знань, отриманих з інших джерел або в результаті власної розумової діяльності.
Третій рівень - творчий. Він характеризується більш глибокою розумовою переробкою придбаних знань, застосуванням сформованих умінь в роботі з новими об'єктами, умінням розглядати їх з різних точок зору, а також умінням вносити в свою навчальну діяльність дослідні елементи [28, 54].
Роль вчителя у формуванні самостійності як риси особистості учня розуміється зараз як активна, цілеспрямована, послідовна робота з розвитку в школярів творчої пізнавальної самостійності. При цьому має бути досить висока активність вчителя в організації самостійної роботи. Учитель ставить мету, продумує процес самостійної роботи і кошти на шляху до мети; з урахуванням вікових особливостей та індивідуальних можливостей визначає методи і прийоми, які забезпечать успіх у роботі [15, 51].
Самостійна робота учнів початкових класів є невід'ємним елементом процесу навчання. Без неї неможливо забезпечити єдність викладання і самостійного вчення дитини. Раціонально поєднувати методи самостійної роботи з іншими методами навчання. Наприклад, шляхом збільшення частки самостійних практичних робіт, самостійного вирішення проблемних ситуацій, здійснення самостійних індуктивних і дедуктивних умовиводів. У всіх випадках, коли вчитель хоче особливо активно розвивати навчальну самостійність молодших школярів, уміння раціонально вчитися, він віддає перевагу самостійним роботам, які будуть домінувати в поєднанні з іншими методами навчання, відтіняючи самостійну активність учнів. У цьому випадку учень виконує свою діяльність без безпосереднього керівництва з боку педагога, хоча користується його завданням (інструкцією), але при цьому проявляє свою ініціативу [2, 105].
