их персонажів.
. Особистий досвід дитини
Страх породжує і неприємне подія, що відбулася з дитиною. Наприклад, дитина, яка впала з гойдалки, може боятися гойдатися на них все життя. А дитина, що потрапив в автокатастрофу, постарається уникати їзди на машинах і автобусах.
травмуються особистий досвід, що веде до підвищеної тривожності і сприяє появі, розвитку та посиленню страхів, дитина може отримати в період внутрішньоутробного розвитку або пологів . Токсикоз під час вагітності, асфіксія призводять до того, що новонароджений неспокійно спить, прокидаючись від самих тихих звуків і навіть шерехів. Уві сні він може мимоволі сіпатися. Діти, що з'явилися на світ в результаті передчасних, затяжних або патологічних пологів , після кесаревого розтину, більш нервові, психічно вразливі і схильні до страхів. Сама несприятлива ситуація складається, якщо немовля відразу після пологів потрапляє до лікарні і знаходиться окремо від матері. Іноді це накладає відбиток на всю його подальше життя. У нього незрівнянно більшу кількість страхів у порівнянні з іншими дітьми, може з'явитися навіть загальмованість у розвитку.
. Дитина-одинак, тобто, відсутність спілкування з однолітками. У дітей, що мають можливість грати з однолітками, страхи рідше переходять на патологічний рівень. Ймовірно, це пояснюється тим, що в спільних іграх хлопці одного віку мимоволі звертаються до теми найбільш актуального для них страху і таким чином дають волю своїм емоціям і одночасно отримують групову підтримку.
Глава 3. Методи корекції дитячих страхів у дошкільників
Корекція являє собою особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на створення найбільш сприятливих умов для оптимізації психічного розвитку особистості дитини, надання йому спеціальної психологічної допомоги [16, с.166].
В даний час термін психологічна корекція досить широко і активно використовується в практиці роботи, як школи, так і дошкільних установ. А між тим, виникнувши в дефектології, він застосовувався спочатку відносно лише аномального розвитку. Розширення сфери прикладання даного поняття ряд вчених пов'язує з розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями по відношенню до підростаючого покоління.
Все частіше діагностико - корегуючий функцію відносять до числа істотних, першорядних в діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує в роботі з нормально розвиваються дітьми (корекцією аномального розвитку займаються патопсихології, дефектологи, лікарі).
Д.Б. Ельконін подразделял корекцію залежно від характеру діагностики та спрямованості на наступні форми, такі як симптоматичну і каузальную. Перша спрямована безпосередньо на усунення симптомів відхилення в розвитку, друга - на ліквідацію причин і джерел цих відхилень. У роботі педагога та практичного психолога використовуються обидві форми корекційної діяльності. І все ж очевидний пріоритет, особливо в дошкільному періоді, каузальної корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, що породжують відхилення. Важливо мати на увазі, що зовні одні й ті ж симптоми відхилень можуть мати абсолютно різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо досягти успіху в корекційної діяльності, будемо виходити з психологічної структури порушень та їх генезису.
Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток, емоційно-особистісна сфера, невротичні стани і неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними можуть бути форми організації корекційної роботи - лекційно-просвітня, консультативно-рекомендаційна, власне корекційна (групова, індивідуальна).
Успіх у корекційної діяльності значною мірою визначається тим, які положення, принципи покладені в основу її. До таких відносять, насамперед, принцип єдності діагностики та корекції, згідно Д.Б. Ельконін, і І.В. Дубровіна та ін., Принцип нормативності розвитку, принцип корекції зверху вниз raquo ;, принцип системності розвитку, діяльнісний принцип корекції, принцип активного залучення в корекційну роботу батьків й інших, значимих для дитини осіб, так вважають вчені Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс [22, с.169].
Такий, зокрема, і принцип корекції зверху вниз raquo ;, висунутий Л.С. Виготським. Він розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги педагога, що спирається на даний принцип, - завтрашній день розвитку дитини, а основним змістом корекційної діяльності є створення зони найближчого розвитку вихованців.
Якщо метою корекції знизу вгору є вправи і закріплення вже досягнутого дитиною, то корекція за при...
