в тих сферах, де ці цінності і норми досить стійкі, а також там, де вони мають довготривалі наслідки, і орієнтуватися на однолітків там, де мова йде про досить мінливих моделях і нормах, які безпосередньо впливають на повсякденне життя.
Отроцтво сензитивно для розвитку засобів спілкування. Засоби спілкування - це вербальні і невербальні комунікативні навички та вміння, що забезпечують контакт з партнером або з групою людей, що визначають процес і рівень розуміння іншої людини, саморозкриття та отримання задоволення від спілкування. Воно може здійснюватися в ході уроків психології і в процесі спеціально організованих тренінгів. Істотною умовою успішності такої роботи є те, що вона не обмежується тільки навчанням конкретним умінням і навичкам, але дозволяє дати школярам психологічні знання, спрямовані на розуміння іншої людини, розвинути емпатію, т. Е. Емоційну чуйність на переживання іншої людини, здатність представляти себе на його місці, розуміти його почуття, переживання, думки.
Значимість і силу впливу спілкування з однолітками на всі сторони розвитку підлітка, на його емоційне самопочуття психолога важливо враховувати не тільки при індивідуальній роботі, але і при організації групових занять з підлітками. Важливо уникнути спокуси всі проблеми школяра вирішувати через групу, пам'ятаючи, що її надзвичайно дієвий вплив має двосічний характер і може сприятиме не зміцненню впевненості в собі, самостійності підлітка, а навпаки, приспособительному і залежного поведінки, некритичному засвоєнню вимог і т. Д. Особливості спілкування підлітка з однолітками, характер чиниться впливу багато в чому залежать від уявлення підлітка про себе, від його ставлення до себе, тому, працюючи з підлітками у групі, важливо стежити не тільки за груповим процесом (як це часто відбувається в групах дорослих), але і відстежувати самопочуття і переживання кожного школяра. Деякі діти потребують спеціальної індивідуальної попередній підготовці до таких занять [53, с.164].
У 13-14 років важливим напрямком роботи психолога з підлітками стає обговорення проблем, пов'язаних зі спілкуванням, з причинами популярності і непопулярності у однолітків. Це можуть бути і індивідуальні консультації, у разі якихось особливих проблем підлітка, проте дуже велике значення набувають саме спільні обговорення.
Міжособистісне спілкування в підлітковому віці і в ранній юності - надзвичайно значимо і гранично вибірково. Потреба в спілкуванні яскраво виражена у підлітків і старшокласників. Однак найчастіше діти не вміють правильно спілкуватися, відчувають труднощі в пошуку ефективних комунікативних засобів. Пов'язано це може бути з деякими суперечностями. Так, наприклад, молоді люди, з одного боку, хочуть бути «як усі», прийняти норми і цінності того середовища, в якому вони взаємодіють. З іншого боку, присутнє прагнення виділитися, звернути на себе увагу, зробити щось неординарне. Все це призводить до появи труднощів у налагодженні міжособистісних відносин і як наслідок - відчуття самотності, дискомфорту, напруженості, боязнь бути незрозумілим [29, с.144].
У зв'язку з цим важливими завданнями корекційної роботи є: формування навичок ефективних способів спілкування; розвиток уміння слухати і розуміти співрозмовника; розвиток рефлексивних здібностей.
Корекція міжособистісних відносин є груповою формою корекційної роботи з дітьми підліткового віку. Вона заснована на діяльнісному підході і використовує спільну гру в діагностичних, корекційних і розвиваючих цілях. Ігрова корекція використовується і при різних формах порушення поведінки, неврозах, страхах, шкільної тривожності, труднощах спілкування.
Етапи психокорекції. Розвиток будь-якої групової діяльності проходить ряд стадій, або фаз. Для підліткової групи також характерна своя внутрішня динаміка. Груповий процес, що виникає в ході занять ігровий психокорекції, на думку А.С. Спиваковской (1988), проходить три чітко виявляються етапи: орієнтовний, реконструктивний і закріплює.
На першому етапі дітям надається можливість спонтанної гри. Тактика ведучого найменш директивною. На цьому етапі вирішуються такі завдання: 1. Виявлення особливостей емоційно-поведінкової сфери, які потребують корекції; 2. Створення у дитини позитивного емоційного настрою і атмосфери безпеки в групі.
На даному етапі широко використовуються невербальні засоби комунікації, ігри, що полегшують вступ в контакт. Поступово скутість і напруженість зникають, підлітки стають більш активними [15, с.94].
Тактика ведучого на другому етапі приймає цілеспрямований характер, використовуються спеціальні прийоми. Завдання ведучого - продемонструвати дитині неадекватність, недоцільність деяких способів реагування та сформувати у неї потреба у зміні своєї поведінки. Тут від...
