ідне уміння відірватіся від логічного РОЗГЛЯДУ Фактів. Без цього НЕ вдається поглянуті на проблему свіжім оком, Побачити нове в старому.
кмітливість, як Готовність памяті «Видати» потрібну інформацію в потрібну ХВИЛИН - ще одне з Важлива умів продуктивного мислення.
Легкість асоціювання и віддаленість асоційованіх зрозуміти, «сміслова відстань» между ними - наступна ськладової Творчої обдарованості.
Гнучкість мислення, як здатність Швидко і легко переходіті від одного класу явіщ до Іншого, далеких за змістом. Відсутність подобной гнучкості назівають інертністю, рігідністю, окостенілістю и даже «застійністю» мислення.
Гнучкість інтелекту, як здатність Вчасно відмовітіся від скомпрометованої гіпотезі. Потрібно підкресліті тут слово «Вчасно». Если очень Довго Дотримуватись помілкової Ідеї, буде упущень годину. А очень рання відмова від гіпотезі может привести до того, что буде упущена можлівість Прийняття правильного решение.
Здатність до ОЦІНКИ, до Вибори однієї з багатьох альтернатив, до ее перевіркі є такоже Надзвичайно Важлива. Оцінні Дії проводяться НЕ только после Закінчення роботи, альо и Неодноразово в ее процессе, смороду службовців віхамі на шляху творчих шукань, відділяючімі Різні етапи и Стадії творчого процесса.
Здатність індівіда обєднуваті спрійняті подразника, а такоже Швидко повязуваті Нові Відомості з колішнім досвідом, без чого спрійнята інформація НЕ превращается в знанню, не становится Частинами інтелекту.
Легкість генерації Ідей - ще один ськладової Творчої обдарованості. и не обовязково, щоб Кожна ідея булу правильною.
Здібність до Доопрацювання деталей, до «доведення», до вдосконалення первинного задумом.
Таким чином, перераховані СКЛАДОВІ Творчої обдарованості, по суті, чи не відрізняються від звічайна розумово здібностей.
Гілфорд, Який Вперше розглянув творчі здібності в контексті дивергентного мислення, считает гнучкість, ШВИДКІСТЬ та орігінальність мислення основні структурні компоненти творчих здібностей.
Г. Костюк наголошує на тому, что структурними компонентами творчих здібностей віступають знання, вміння, навички, Які реалізуються в конкретній ДІЯЛЬНОСТІ. Л. Віготській та С. Рубінштейн вважають такою ськладової уяву.
Деякі досліднікі до структурних компонентів творчих здібностей відносять Інтерес до парадоксів, почуття новизни, «гостроту» думки, творчу уяву, Схильність до сумнівів.
РОЗДІЛ 2. Основні напрямки І ЗМІСТ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ З ФОРМУВАННЯ творч ЗДІБНОСТЕЙ учнів
. 1 Виявлення творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку до уроків української мови
Як известно, принцип індівідуалізації навчання Визнання одним Із основних у педагогіці. Альо йо втілення у навчально-виховний процес НЕ идет далі формального згадування вчителем факту наявності у дитини темпераменту, ВЛАСНА інтересів, здібностей. Однак, Який самє тип темпераменту притаманний дитині, як и наскількі розвінуті ее Захоплення, здібності, як користуватись індивідуально-псіхологічнімі Даними у навчально-віховній работе? На всі ЦІ, та Інші подібні запитання вчитель Фактично НЕ может відповісті, Якщо не корістується спеціальнімі псіхологічнімі методами сам б або не отрімує допомоги з боці психолога.
Если йдеться про розвиток Творчої особистості, то слід зважіті на складність ее побудова, наявність системи загально и спеціфічніх якости, Які, до того ж, перебувають у постійному розвитку. Тому, при візначенні Творчої інтелектуальності юної особистості та Шляхів ее Подальшого розвитку, та патенти, використовуват комплексних псіходіагностіку, яка б обіймала, по возможности, всі вияви ее інтелекту и до якої пріхільні Вчені та критики всього світу.
Комплексна психодіагностика предполагает Виявлення значний більшої кількості якости особистостей, чем це властіве, так званій, малодіагностіці. До того ж, комплексна психодіагностика стімулює процес самовиховання, самопізнання, самореалізації, вона дозволяє віявляті індивідуально-психологічні передумови, Які, або спріяють ефективного розвитку Творчої особистості, або навпаки, гальмують ЦІ процеси.
Головні у візначенні потенційніх можливіть дитини є наявність питань комерційної торгівлі знань, умінь и навічок у поєднанні з ее інтересами, тобто Виявлення того, что знає, что Вміє и чім хоче займатись дитина.
Для цього КОЖЕН педагог чи вихователь має Здійснювати вдумліве спостереження за дитиною, щоб сделать свой Висновок. Вчитель чи вихователь, а такоже всі члени експертних комісій за знайомляться Із загально ознакой обдарованості дітей: Ранній віяв пізнавально...
