ескладні обов'язки, які він виконує в дитячому садку і в родині повинні стати повсякденними. Тільки за цієї умови колективна праця чинить на дітей певний виховний вплив і готує їх до усвідомлення моральної його боку [29].
Досвід трудового виховання показує, що початок працьовитості формується у дитини рано і залежить від тих умов, які представляють дітям дорослі при перших проявах у них самостійності, активності, ініціативного ставлення до задуму гри, виконанню трудового доручення.
Усі завдання трудового виховання здійснюються не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку. Комплекс цих завдань в педагогічному процесі здійснюється одночасно. Розглядаючи колективна праця, як цілеспрямовану діяльність, важливо розвивати у дітей здатність самостійно ставити мету і здійснювати її. Щоб у колективній праці могли взяти участь всі діти одночасно, і вихователь міг здійснювати керівництво їх роботою, необхідно врахувати ряд умов: - об'єднувати всіх дітей можна тільки після того, як вони набудуть необхідний досвід роботи в невеликому колективі. Це особливо важливо врахувати вихователю старшої групи. Якщо в середній групі діти при виконанні спільних доручень систематично об'єднувалися в невеликі колективи (з 5-7 учасників), їх досвід колективної роботи до моменту переходу в старшу групу виявляється достатнім для того, щоб вони могли самостійно розподіляти роботу і погоджувати дії один з одним в її процесі. При цьому вихователь набуває одночасно керівництво всіма дітьми: і тими, хто виконує якесь завдання, і тими, хто бере участь у грі.
Організовуючи колективний труд з дітьми всієї групи доцільно ділити їх на декілька ланок, кожній ланці пропонується якесь завдання (наприклад, одна ланка стирає лялькове білизна, інше упорядковує терасу, третє скопує пісок в пісочному дворику ). Кількість ланок не перевищує чотирьох. Склад дітей у кожній ланці може бути постійним, а справи, виконувані ними, можуть мінятися. Цим забезпечується поступове включення кожної дитини в роботу [1].
Основна увага вихователь повинен спрямовувати на координацію дій окремих елементів, на допомогу дітям, які ще недостатньо освоїли прийоми роботи з тим, щоб всі ланки закінчили виконання завдання приблизно в один час.
Визначаючи зміст загальної роботи, вихователь повинен включити в неї тільки ті види праці, навичками яких діти володіють досить добре, і прагне до того, щоб зайняти всіх дітей. Наприклад, залучити кожної дитини в спільну працю, якщо немає необхідності мити щотижня будівельний матеріал, якщо настільні книги та ігри утримуватися в порядку їх для їх ремонту незначно, неможливо. А під час прибирання приміщення можна всім дітям знайти справу, потрібну для групи.
Для підвищення інтересу до завдання можна рекомендувати організацію майстерні добрих справ, яка буде виконувати різноманітні замовлення від молодших груп: ремонтувати книги для малюків, приводити в порядок одяг для ляльок та ін. Така майстерня може працювати в години, призначені для колективної роботи.
Для включення дітей у колективну трудову діяльність існують різні способи об'єднання дітей у праці.
На думку Р.С. Буре різні форми організації праці дозволяють забезпечити систематичність включення дітей у працю [22].
У практиці дитячих садів при організації праці педагог часто вирішує різні виховні завдання по відношенню до тих чи інших дітям. Так, навіть у старших групах зустрічаються (в силу різних причин) відстаючі діти в оволодінні необхідними навичками, роботу яких доводиться ретельно контролювати.
Є діти, які старанно і сумлінно виконують доручену роботу, але не вміють трудитися в колективі однолітків. Організовуючи працю, педагогу щоразу доводиться вирішувати питання про те, які завдання виховання треба здійснювати, в якій формі організувати працю, в яких випадках доцільніше дати дитині індивідуальне доручення, а в яких - об'єднати дітей у невеликий колектив. Так, вже в другій молодшій групі, спираючись на сформовані вміння дітей, вихователь переходить від індивідуального доручення до доручень, в яких одночасно беруть участь кілька дітей, а в старшій групі ті самі доручення ускладнюються: їх зміст стає набагато більшим за обсягом і одночасно вимоги до самоорганізації зростають, дітям представляється велика самостійність в процесі роботи, при її організації. Такого роду ускладнення переслідують не стільки збільшення обсягу роботи, скільки висування складніших виховних завдань [26].
Щоб розібратися в суті можливих ускладнень, слід розглянути особливості організації праці з погляду об'єднання дітей в колектив.
У середній, старшій і підготовчій до школи групах, формуючи у дітей нові трудові навички, використовують працю поруч і спільна праця. Вико...
