лого або з другої спроби;
бал - дитина не справляється із завданням.
За результатами виконання дітьми діагностичних завдань була складена таблиця №1 (таблиця надана в Додаток А).
Рівень сформованості просторових уявлень і рівень виконання завдання можна визначити за формулою:
Високий рівень - від 80% до 100%
Середній рівень - від 65% до 79%
Низький рівень - 64% і нижче.
Дані за рівнем сформованості просторових уявлень отримані в результаті діагностики представлені в таблиці №2 і на діаграмі малюнка 1.
Рівень сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.
Таблиця №2
УровеньОбщее кількість детейКол-во% Кількість% Кількість% Високий 24521% Средній1354% Нізкій625%
Малюнок 1. Результат діагностики рівня просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.
Як показали результати дослідження, найбільш успішно з запропонованими завданнями справляються діти, які мають навички орієнтування на собі raquo ;, визначення розташування предметів в просторі від себе raquo ;. Ті діти, які постійно виявляють інтерес до ігор передбачає орієнтування на собі, або по відношенню предметів щодо себе, показали найбільш високі результати в ході діагностики. Таких дітей виявилося 21%. Діти, які справлялися із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби, показали середній рівень, таких дітей виявилося 54%. Дітей з низьким рівнем виявилося 25%. Це діти, які не змогли впорається із завданням ні в ході спільної діяльності, ні в ході самостійної.
У ході діагностики і спостереження за дітьми середнього дошкільного віку нами встановлено, що використання завдань за орієнтуванням на собі, визначення розташування предметів в просторі від себе raquo ;, допомагає досягти успіхів у формуванні просторових уявлень середнього дошкільного віку.
Проаналізувавши результати діагностики, ми прийшли до розуміння необхідності скласти методичні рекомендації для вихователів по використанню вправ заснованих на розташуванні предметів в просторі від себе raquo ;, і відносно один одного.
. 2 Методичні рекомендації для вихователів з формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку з використанням сюжетного малювання
Робота на заняттях у середній групі з формування просторових уявлень у дітей включає орієнтування в тривимірному (основних просторових напрямках) і двомірному (на аркуші паперу) просторі. Головним на них є проведення ретельно підібраних, поступово ускладнюються за лінійно-концентричним принципом вправ, завдань-доручень, завдань-вимог з предметами і без них. Питання, пояснень та роз'яснення вихователя разом із показом, словесні звіти дітей про виконання завдань, тобто все різноманіття прийомів і методів навчання на заняттях направлено на розрізнення, диференціацію, усвідомлення, точне словесне позначення основних просторових напрямків у різних практично дієвих ситуаціях. У процесі навчання демонстрацію просторових відносин між предметами, їх розрізнення слід поєднувати з активним відтворенням їх дітьми (відтворити просторове відношення між предметами по словесному вказівкою).
Розуміння та застосування слів; позначають просторові відносини між предметами, є важливим чинником, що допомагає дитині осмислити свій чуттєвий досвід. Необхідно навчити дітей орієнтуватися не тільки в тривимірному просторі, а й на площині, т. Е. У двомірному просторі. Ця робота здійснюється також протягом усього дошкільного віку. У малюків розвивають вміння проводити лінії на аркуші паперу зверху вниз і зліва направо: дощик raquo ;, доріжки raquo ;, стрічечки і т. п.
Розвиток просторових уявлень і орієнтувань успішно поєднується з формуванням уявлень про кількість, форму, величину: встановлюючи відносини рівності або нерівності, діти розкладають невеликий роздатковий дидактичний матеріал на смужках (верхньої або нижньої) правою рукою і в напрямку зліва направо; розміщують геометричні фігури на аркуші паперу: у центрі (в середині) - коло, направо - трикутник, а наліво - квадрат; створюють упорядкований ряд, розкладаючи за розміром смужки на столі в різних напрямках, і т.д. Цій же меті служить робота з дидактичними картинками: опис розташування на них предметів, підбір парних картинок з однорідними предметами, але по-різному розташованими. Наприклад, на одній парі смужок паперу намальовані три іграшки в ряд: у центрі - ведмедик, ліворуч від нього - машина, а праворуч - човен; на іншій парі в центрі - машина, ліворуч від машини - ведмедик, а праворуч - човен і т. д., т. е. все три предмети м...
