ть один одного:
Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. По мотивацію, заданому дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність дитини вельми скоро змінює свій зміст: обстеження цілеспрямовано на виявлення особливостей предмета - іграшки і тому переростає в орієнтовані дії - операції.
Другий етап ігрової діяльності отримав назву отобразітельной гри, в якій окремі предметно - специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.
На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності замикається і одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися й у способах дій, настає наступний етап в розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольової гри.
На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне-рольової гри, в якій грають моделюють знайомі їм трудові та громадські відносини людей.
У грі дитини цього віку завжди відбувається розвиток будь-якого сюжету, як, наприклад, в театрі. Незалежно від того, що робить дитина: будує замок з піску або мчить на паличці-коні, в його свідомості розгортається якась дія, що має певну історію і передбачуване майбутнє. І дитина зараз - частина цього сюжету. У цьому і полягає сюжетність гри.
А рольової гра називається тому, що дитина в грі створює якусь нову роль для себе, тобто в грі він відсторонений від самого себе. Будиночок будує не він (Міша, Саша), а Будівельник. І на паличці-коні теж мчить не він, а Вершник. Коли діти грають, вони свято вірять, що все це реально. Вони з пронизливою щирістю і швидкістю «вживаються» в життя героїв, в їх внутрішній світ, який самі і створюють. [9, 50]
Т.А. Куликова в сюжетно - рольовій грі виділяє наступні структурні компоненти: сюжет, зміст, ролі, ігрові дії.
Сюжет гри являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя та діяльності оточуючих.
Одним з основних засобів реалізації сюжету є ігрові дії. В.І. Логінова та П.Г. Саморукова виділяють два види ігрових дій: оперативні та образотворчі.
Основним змістом сюжетно - рольових ігор є суспільне життя дорослих в її різноманітних проявах: дії і відносини дорослих до предметів, зміст їхньої праці і т.д.
Роль є основним стрижнем сюжетно - рольової гри. Наявність ролі в грі позначає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені.
Психолого-педагогічні дослідження дитячої гри показують, що сюжетна гра, як будь-яка діяльність, не виникає у дитини спонтанно, а передається іншими людьми, які вже володіють нею. [8, 285]
Правила організації сюжетно - рольової гри в ДОУ:
. Вихователь повинен грати разом з дітьми. При цьому він займає роль вміє добре і цікаво грати емоційного партнера, з яким дитина відчуває себе на рівних, відчуває себе поза оцінок, проявляє ініціативу.
. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти відразу відкривали і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови.
. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.
. На кожному віковому етапі педагогічний процес організації гри повинен носити подвійний характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри. [12, 14]
Власне, гра супроводжує людину протягом всього його життя. І дорослі теж грають. Але гра, де народжується сюжет і роль, є тільки в період дошкільного дитинства. У даному виді діяльності, діти тісно спілкуються між собою, тим самим формуються міжособистісні відносини. Саме в цьому і полягає колосальне значення сюжетно-рольової гри.
