n="justify"> Глава 2. Практичні аспекти організації сюжетно-рольових ігор, спрямованих на формування міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку
2.1 Констатуючий етап: діагностування рівня сформованості міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку
При реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство» здійснюється комплексний підхід до оцінки проміжних і підсумкових результатів - особистісних, фізичних, пізнавальних інтегративних якостей дитини. У сюжетно-рольовій грі формується міжособистісні відносини між дітьми, які відносяться до комунікативному интегративному якістю: оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками, яке відстежувалося в тому числі за допомогою описаної нижче діагностичної методики.
Дослідження проводилося в МКДОУ «Дитячий садок д. Багишково». Група різновікова, діти середнього і старшого дошкільного віку. У групі створені ігрові зони: для розумового розвитку дитини, для спортивного розвитку, для сюжетно-рольової гри (сім'я, магазин, лікарня, театр, транспорт).
У процесі роботи було проведено дослідження з 5 дітьми у віці від 4 до 5 років різновікової групи. Всі діти виховуються в повних сім'ях, але в кожній з них ставлення до дітей різні. Хоча, як відомо спілкування з дорослими і однолітками має велике значення для формування міжособистісних відносин дитини.
Для дослідження рівня сформованості міжособистісних відносин дітей середньої групи використовувалася діагностика Н.Ф.Комаровой «Дослідження міжособистісних відносин у грі»
Мета спостереження: дослідження міжособистісних відносин у групі.
Процес спостереження: Спостереження проводилося за кожним випробуваним дитиною в процесі сюжетно-рольової гри за даними в таблиці критеріям.
Таблиця 1
№Крітеріі наблюденіяІспит. 1Іспит. 2Іспит. 3Іспит. 4Исп. 51Общітельность дитини з дітьми - ++ - 2Умеет організовувати дітей у гру - ++ - 3Умеет без конфлікту грати з іншими дітьми + - ++ 4Охотно ділиться іграшками ++ - + - 5Сочувствует іншій дитині, втішає - + - - 6Не ображає інших +++ - - 7Не ображається на однолітків - + - + - 8Справедлівость у взаєминах з однолітками - + --- ПІДСУМКИ: 34451
У додатку 2 додається протокол дослідження.
Результат дослідження:
Середній рівень (4-5 балів) 60% досліджуваних (у 3 дітей). Рівень сформованості міжособистісних відносин цих дітей в нормі, але вимагає роботи з формування цих відносин. Випробуваний 4 встановлює контакт з однолітками, ділиться іграшками, тому ніколи не грає один. Випробуваний 3 товариський, не конфліктує, але може ображатися на дітей. У процесі спостереження Випробуваний 2 намагається організувати гру, може знайти спільну мову з усіма дітьми, не створюючи конфліктних ситуацій. Всі діти тягнутися до піддослідним, вони вміють організовувати гру.
Низький рівень виявлено у 40% випробовуваних (2 дитини). Міжособистісні відносини дітей не розвинені. Випробуваний 1 спілкується з усіма дітьми, але може образити однолітка, тому грає з однією дитиною. Серед дітей виділяється випробуваний 5, він не йде на контакт з однолітками, частіше віддає перевагу залишитися осторонь і грати один. Обидва випробовуваних не вміють організовувати дітей в гру.
рис. 1
Рівень сформованості міжособистісних відносин на Експериментальне
За даними результатами, видно, що високого рівня сформованості міжособистісних відносин у даній групі дітей немає. Тому необхідно організувати роботу, спрямовану на формування міжособистісних відносин.
2.2 Організація сюжетно-рольових ігор з дітьми середньої групи, спрямованих на формування міжособистісних відносин.
У 4-5 років дитина в сюжетно-рольовій грі продовжує освоювати рольове поводження як спосіб побудови гри. Рольова поведінка дитини ускладнюється: з'являється здатність будувати сюжети з великою кількістю персонажів, самостійно вести рольові діалоги, виконувати по ходу розвитку сюжету не одну, а кілька ролей.
Завдання вихователя в роботі з дітьми 5-го року життя - переводити їх до складнішого рольовому поведінці в грі: формувати вміння змінювати свою поведінку відповідно з різними ролями партнерів, вміння змінювати ігрову роль і позначати свою роль для партнерів у процесі розгортання гри.
Гра повинна розгортатися особливим чином, так щоб для дитини «відкрилася» необхідність співвіднести його роль з різними іншими ролями, а також можливість зміни ролі в процесі гри, для розгортання цікавого сюжету, розвивати міжос...
