я художніх творів дітьми дошкільного віку розроблена досить широко і повно. Вчені (А.В. Запорожець, Л.С. Славіна, Н.С. Карпінська та ін.) Відзначають, що дошкільний вік - період активного становлення художнього сприйняття дитини [12, с.93]. У цей час відбувається перехід від початкового сприйняття, коли специфічне естетичне ставлення до дійсності ще злито з життєвим, до східців власне естетичної діяльності. Остання реалізується в активному уявному співпереживанні дитини героям, у перенесенні ним на себе дій, почуттів, думок персонажів.
Крім загальних закономірностей сприйняття художнього твору існують специфічні, що відображають особливості пізнавального та особистісного розвитку на кожному віковому етапі. Вище ми розглянули основні показники психічного розвитку дітей раннього віку. Тепер спробуємо розглянути, як ці особливості впливають на процес сприйняття казки.
Казка як літературний твір звертається одночасно і до почуттю, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.
Е.А. Флерина називала характерною рисою сприйняття казки дітьми єдність «відчуває» і «мислячого». Сприйняття казки сприймається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживанні героям, в уявному перенесення на себе подій, «уявному дії», в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі у подіях [ 30].
Сприйняття казки - складний процес активного відтворення образно-наочного і морально-смислового змісту казки, як особливої ??літературно-художньої форми, спосіб освоєння дитиною соціальної дійсності. Сприйняття казки, як і гра, становить один з найбільш значущих видів діяльності дитини, визначаючи розвиток, як інтелектуальних і пізнавальних процесів (мовлення, мислення, уяви), так і емоційно-особистісне, моральне й естетичне розвиток дитини [15] lt ; # 319 src= doc_zip1.jpg / gt; Малюнок 1. Порівняльні дані дослідження рівня сприйняття казки в експериментальній групі
Далі розглянемо результати дослідження рівня уяви за методикою Дяченка О.М. Перш ніж почати діагностику, ми попросили дітей домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. Попередньо була проведена вступна бесіда про вміння фантазувати (згадати, на що бувають, схожі хмари на небі і т. Д.).
Аналізуючи малюнки дітей, ми виявили ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановили тип вирішення завдань на уяву. Результати дослідження представлені в таблиці 2 (Додаток 3).
Результати показали, що діти взяли задачу на спрямоване уяву і домальовували фігурки у вигляді окремої схеми предмета або навіть образів-сюжетів. Деякі діти проявили велику індивідуальність у своїх малюнках, інші ж навпаки обмежилися формальними доповненнями.
До першого типу вирішення завдань на уяву ми віднесли малюнки чотирьох дітей. До другого типу ми віднесли малюнки двох дітей. До четвертого і п'ятого типу - по дві дитини. Третього типу ми не виділили.
Дані дослідження представлені в таблиці 3.
Таблиця 3.
Результати дослідження рівня розвитку уяви за методикою «домальовування фігур» в експериментальній групі
Загальна кількість детейТіпи вирішення завдань (коефіцієнт оригінальності),% Рівень розвитку уяви, чел.Вис. СредНізк0 т1 2345100% 40% 20% 0% 20% 20% 10% 40% 50%
Діти в досліджуваній групі мають рівень розвитку уяви середній і низький, це видно з представлених показників.
Дошкільник з високим рівнем розвитку уяви (10%) упевнений у своїх творчих силах, що не задовольнялися простими завданнями, прагнули підвищувати рівень складності роботи. Він не уникав труднощів, що виникають в процесі роботи, а самостійно їх долав. Він відповідально ставився до роботи, намагався виконати якомога більш грамотно і досягти при цьому виразності.
Діти з середнім рівнем сформованості досліджуваної якості особистості (40%) відрізнялися відповідальністю, старанністю, прагненням виконувати всі вимоги вихователя. Але характерними рисами цих дітей були нерішучість, невпевненість у собі, несамостійність, що знижують їх творчу активність. При виконанні завдання вони майже не проявляли власної творчої ініціативи і були залежні від керівництва ззовні, чекаючи допомоги або поправок від вихователя. Процес роботи постійно переривався сумнівами. Діти були надмірно вимогливі до своєї роботи, нерідко переробляли її, допускаючи в ній численні виправлення і корекції. При виконанні завдання вони були старанні, терплячі, але навіть при напруженій роботі ці хлопці не завжди домагалися успішного результату.
Дошкільнята з низьким рівнем розвитку уяви (50%) не проявляли інтерес до завдання, відволікалися, розмовляли, безвідповідально підходили до виконання ...
