завдання, залишаючи роботу незакінченою. Діти цього рівня розвитку не виявляли творчої ініціативи, прагнули до найбільш «легким» способам вирішення завдання. Стикаючись з труднощами, вони претендували на допомогу з боку вихователя і товаришів. Якої-небудь творчий пошук був відсутній. Ці діти фактично не прийняли задачу, вони малювали із заданою фігуркою щось своє, деякі дали безпредметні зображення («такий узор»), приклади малюнків представлені у додатку 4.
Порівняльні дані дослідження рівня розвитку уяви за методикою «домальовування фігур» представлені на малюнку 2.
Малюнок 2. Порівняльні дані дослідження рівня розвитку уяви за методикою «домальовування фігур» в експериментальній групі
.2 lt; file: /// C: Users 1 Desktop ЗМІСТ% 20правлено.doc gt; Опис lt; file: /// C: Users 1 Desktop ЗМІСТ% 20правлено.doc gt; експериментальної роботи з дошкільнятами з використанням казок
Орієнтуючись на вікові особливості дітей молодшого дошкільного віку і після проведення методик, за допомогою яких ми виявили розвиток сприйняття казки і рівень уяви дошкільнят, нами була підготовлена ??і реалізована програма «Казки - добрі друзі» з розвитку уяви дошкільників через сприйняття казок.
Робота проводилася протягом 4 місяців з жовтня 2013 по лютий 2014 року.
Всього було проведено 17 занять, які проводилися в першій половині дня 1 раз на тиждень. Тривалість заняття становила 20 - 25 хвилин.
Мета даної програми - розвиток уяви дошкільнят через підвищення інтересу дітей до казок; додатковий розвиток їх пізнавальних умінь на матеріалі казок.
Базовою основою програми є завдання виховання і розвитку дітей, представлені в освітній галузі «Читання художньої літератури» Примірної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство».
Додатковим компонентом змісту даної програми є методика Л.Б. Фесюкова «Виховання казкою» [31].
Головними теоретичними ідеями, покладеними в зміст програми, є погляди Д. Родарі, Л.Б. Фесюкова та інших авторів, які полягають в тому, що до використання казкового матеріалу необхідно підходити нетрадиційно [14; 31; 34]. Це означає - навчити дітей оригінально, незвично, по-своєму не тільки сприймати зміст, але й творчо перетворювати хід розповіді, придумувати різні кінцівки, вводити непередбачені ситуації, змішувати кілька сюжетів в один. Тоді казка буде сприйматися дитиною як джерело захоплюючих, незвичайних занять, нових відкриттів і знань.
Основними принципами побудови програми є:
принцип диференціації - поділ планування діяльності по роботі з вмістом книг по віках, для кожної вікової групи окремо;
принцип інтеграції та комплексного підходу - об'єднання в змісті кожного заняття різних видів мовленнєвої, розумової і продуктивної діяльності в єдиний комплекс, спрямований на вирішення строго певного кола програмних завдань;
принцип позитивної емоціогенності - організація взаємодії з дітьми, що супроводжується отриманням задоволення кожною дитиною як результату активного, цікавого ігрового взаємодії дорослого з дитиною і спілкування з літературним твором.
Основними завданнями програми є:
. Розвиток сприйняття казки.
. Підтримка і розвиток дитячої емоційності.
. Активізація уяви, творчості дітей.
. Розвиток пам'яті, уваги, основних пізнавальних та мовленнєвих умінь дошкільнят.
В основу розробки занять покладена ідея Л.Б. Фесюкова, яка пропонує підійти до використання казкового матеріалу нетрадиційно, взявши за основу спадщина Д. Родарі і рекомендації авторів ТРИЗ, плюс авторський підхід. Нетрадиційно - це означає навчити дітей оригінально, незвично, по-своєму не тільки сприймати зміст, але й творчо перетворювати хід розповіді, придумувати різні кінцівки, вводити непередбачені ситуації, змішувати кілька сюжетів в один. Нетрадиційний підхід якраз і дає і вихователю, і дитині можливість усвідомити, що в казці чи в герої добре, а що погано, створити ситуацію, де б герой виправився, добро перемогло, зло було покаране, але без жорстокості та агресії. «Здорова у своїй основі, конструктивна ідея: все можна поліпшити, удосконалити, змінити для блага людей - повинна стати творчим девізом для дитини» [31].
Для цього Л.Б. Фесюкова розроблена універсальна схема, яка допомагає ці недоліки ліквідувати.
Вона виглядає наступним чином:
Назва казки.
Моральний урок.
Виховання добрих почуттів.
Мовна зарядка.
Розвиток мислення і уяви.
Казка і математика.
Казка і екологія.
Казка розвиває руки.
Моральний урок. Його можна виразити прислів'ям або приказкою, або коротким, але ємним висловлюванням. Наприклад, моральний урок казки «Рукавичка» - «В тісноті та не в образі». Це один з варіантів, з яким цілком можна погодитися. Але можна і ввести протиріччя: ...
