Поряд із збереженням стихійної лінії розвитку самосвідомості у період з'являється ще одна основна лінія його розвитку, яка пропонує активність самого підлітка в цьому процесі. Особливу напруженість в актуалізації процесів самосвідомості підлітка викликають сильні емоційні переживання, життєві коаліції, пов'язані з усвідомленням певного ставлення оточуючих до себе. Необхідно відзначити, що процес формування самосвідомості у підлітка має яскраво виражені індивідуальні форми прояви, пов'язані зі специфікою умов протікання підліткового віку в кожному конкретному випадку [Романова, 2001; 102].
Домінуючим моментом системи пізнавальних інтересів підлітка стають психологічні якості оточуючих людей, насамперед близьких його однолітків. Розвиток інтересу до іншої обумовлюється новими формами спілкування підлітків між собою. Воно будується на взаімоінтересних заняттях, обговореннях, в яких виявляється спорідненість пережитого, продуманого. Головним моментом змісту спілкування виступають більш глибокі особисті взаємини, пов'язані з найрізноманітнішими емоціями (симпатія, яка зароджується дружба, любов). Підлітки активні як у встановленні відносин між собою, так і в ході їх подальшого підтримання. Спілкування підлітків включає в себе і різноманітні вчинки по відношенню один до одного, і подальше роздум про них. Від роздуми про окремі вчинки однолітків вони переходять до аналізу всієї сукупності взаємовідносин з ними.
Інтерес до свого однолітка, поглиблений процесом спілкування з ним, роздумом про його якостях, поведінці змушує підлітка придивитися і до себе, проаналізувати свою поведінку в цьому спілкуванні, розібратися у своїх почуттях, можливостях тощо. Таким чином, спілкування має пряме відношення до формування уявлення про себе, своїх вчинках і якостях.
У поступове процесі пізнання власних якостей у підлітка зберігається та ж сама послідовність, що у пізнанні якостей іншого, тобто на початку виділяються чисто зовнішні характеристики, потім якості, пов'язані з виконанням будь-якої діяльності, і, нарешті, особистісні якості, більш приховані властивості внутрішнього світу.
Потреба розібратися у своїй поведінці, оцінити його з точки зору відповідності чи невідповідності зовнішнім вимогам реалізується підлітком у процесі самоаналізу. Зазвичай самоаналіз, до якого звертається підліток, не є самоціллю і безпредметним самокопанням raquo ;. Він виникає як реакція незадоволеності власними психологічними особливостями. Самоаналіз є одним із шляхів самопізнання, результат його фіксується в самооцінці підлітка [Шільштейн, 2000; 41].
Оцінка підлітком своїх якостей відбувається не за абсолютним відношенню до якостей іншого підлітка, а з точки зору усвідомлення ступеня своєї дорослості. Він ніби виділяє для себе еталон дорослості - Сприйняття і оцінка себе здійснюється через цей еталон. Оскільки знайдений для себе еталон дорослості не завжди відповідає дійсним можливостям підлітка і не знаходить відповідних способів реалізації, неадекватна, нестійка самооцінка на початкових етапах формування може призвести до того, що підліток переоцінює, або навпаки, недооцінює себе, а рівень його домагань часто не відповідає рівню фактичних досягнень. І якщо поведінка будується на такий неадекватною самооцінці, то конфлікт між підлітком та оточуючими стає неминучим [Орлов, 1995; 14].
Таким чином, розвиток самооцінки в процесі самопізнання підлітка відбувається стрибками: зі зростанням її об'єктивності спостерігаються різкі переходи від однієї самооцінки до іншої, можуть мати місце і крайності в оцінці себе. Процес встановлення самооцінки супроводжується з переживаннями найрізноманітніших почуттів. Підлітковий вік в цілому відрізняється великою експресивністю. Переживання, включені в процес самопізнання, становлення самооцінки, протікають на рівні високої емоційності [Єрмолова, Комогорцева, 1995; 46].
Оскільки інтерес до себе у підлітка загострений, підліток дуже чуйний до оцінки дорослими окремих якостей його особистості, інтелекту, здібностей, він відрізняється великою ранимою, часто болючим переживанням будь-яких критичних зауважень про себе. Іноді критичні зауваження падають на грунт невпевненості в собі, у свої можливості і здібності. Подібна ситуація викликає сильні, що переносяться тільки в собі, афективні переживання у вигляді образи, туги, втрати впевненості в собі. Зокрема вони можуть призвести до розвитку таких властивостей особистості, як замкнутість, усвідомлення своєї неповноцінності, невпевненість у собі, сором'язливість.
Почуття підлітка щодо себе дуже різноманітні, вони не є пасивним, пасивні станом, а набувають нового значення і сенс в його психічного життя, стають способом виявлення, уточнення, усвідомлення основних інтересів, своєрідним регулятором його відношення до людям - до дорослих,...
