з пооперационное виконання «приписаних» («обраних») обов'язків. Чим ширше і об'ємніше знання, органічніше «злиті» з «людським матеріалом» необхідні вміння та навички, тим ширше і глибше, всебічно людина проявляє себе в дійсному світі професійної діяльності.
Для окремої особистості професіоналізація складається з трьох взаємодіючих процесів [44]:
а) опосередкованого впливу соціального і природного середовища, умов і обставин повсякденної життєдіяльності та побуту, загального характеру функціонування духовних процесів;
б) самовиховання, як особистого духовного прагнення до самовдосконалення як громадянина і фахівця;
в) цілеспрямованого, скоординованого процесу професійного виховання з метою формування у особистості активного діяльно-творчого ставлення до професії. В основі такого ставлення (про це будемо говорити в подальшому) повинна лежати, насамперед, система цінностей і оцінок духовного світу особистості.
Первинна професіоналізація особистості починається в дитячому віці, в рамках дошкільної і шкільної підготовки.
Наступний етап - загальноосвітня школа - також важливий для професіоналізації особистості. Професійна компетентність як мета освітніх і виховних зусиль на людську особистість являє собою не просто певну матрицю, в якій спочатку закладаються шукані параметри і величини, далі вони прив'язуються до психологічних, фізіологічним та соціальним характеристикам особистості і потім відбувається їх «вживлення» у свідомість людини.
Процес формування професійної компетентності, на нашу думку, передбачає пізнавальну і соціальну активність учня, осмислений підхід до передбачуваних ціннісним орієнтирам з боку самої особистості, що є не тільки об'єктом, але і суб'єктом освітніх і виховних процесів.
У плані професійної соціалізації роль школи пов'язана, насамперед, з вивченням різних навчальних предметів, а також набуття деяких трудових навичок.
Ядром професіоналізації, її центральним компонентом і найголовнішим етапом є професійне виховання та навчання, націлене на отримання конкретної спеціальності у вузі або іншому професійному освітньому закладі. На цьому ступені професіоналізація особистості передбачає процес ціннісно-смислового самовизначення молодої людини [29]. Перша стадія професійно особистісного самовизначення пов'язані з процесом вибору професії, який передбачає співвіднесення своїх можливостей і бажань з потребами соціального оточення.
Початок навчання у вузі є продовженням професійно особистісного самовизначення, пошуку власних смислів своєї професійної діяльності. Освітній процес у вузі, пов'язаний із систематизованим вивченням матеріалу дозволяє забезпечити зіставлення власних смислів майбутньої професійної діяльності з теоретичним знанням, оформлення смислів в систему ціннісних орієнтацій, що реалізуються у професійній діяльності.
Саме у вузі «закладається» предметність професійного мислення, тут індивід долучається духовно до ціннісному соціокультурного контексту професій, у нього формується відповідна система цінностей і орієнтації, мотивів і потреб «на професію». У функціональному плані, по відношенню до людини, професійна підготовка повинна здійснюватися через призму її головною («родової») функції - функцію формування професійної компетентності, під якою розуміється цілісне інтегральне утворення «людського матеріалу», що дозволяє особистості здійснювати професійні обов'язки зі статикою і динамікою професійної діяльності по всьому спектру суб'єкт-об'єктної взаємодії [2].
Фахівці вважають, що вища освіта починається тоді, коли людина стає повноцінним суб'єктом своєї освіти. Тому, аж ніяк не випадково, досліджуючи закономірності формування суб'єкта навчання, В.В. Давидов приходив до висновку, що лише до кінця «шкільного» навчання можна говорити про виникнення такого суб'єкта. Певна правота В.В. Давидова пов'язана з тим, що суб'єкт вчення - це людина, у якої складаються необхідні психологічні можливості регуляції власної діяльності, що дозволяють йому планувати, спрямовувати та контролювати всі необхідні умови, що забезпечують оволодіння новими засобами і способами діяльності в процесі свого розвитку [9].
Дійсно, необхідні серйозні психологічні зміни особистості, пов'язані зі зміною його життєвої позиції, щоб виникла нагальна і усвідомлювана потреба у свідомому самоосвіті - на цій вищої форми існування навчальної діяльності. І якщо в початковому або середню освіту ми, слідом за Л.С. Виготським, зазвичай повторюємо, що «навчання веде за собою розвиток», то стосовно до вищої освіти ми повинні спеціально підкреслити, що тут лише «вчення веде за собою розвиток», чого, на жаль, не можна поки сказати про реальну практику вузівського навчання, яке в...
