умінь і навичок, необхідних для стимулювання активності учнів, і колективу в цілому. педагогічна техніка передбачає розвиток мови педагога як одного з найважливіших виховних засобів - правильна дикція, ритмічне дихання, а також уміння керувати своїм тілом, регулювати свої психічні стани [45].
Оригінальна концепція діяльності педагога розроблена в роботах А.К. Маркової [26]. У структурі праці педагога вона виділяє наступні складові: 1) професійні психологічні та педагогічні знання; 2) професійні педагогічні вміння; 3) професійні психологічні позиції і установки; 4) особистісні особливості, що забезпечують оволодіння професійними знаннями й уміннями.
Основними видами педагогічної діяльності, здійснюваними в цілісному педагогічному процесі, є викладання і виховна робота. Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання - це вид виховної діяльності, спрямований на управління пізнавальною діяльністю учнів.
Навчання, розкриття сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно (для зручності та глибшого його пізнання) розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, які займаються розробкою проблеми змісту освіти (В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.), Невід'ємними його компонентами разом із знаннями і вміннями, якими людина оволодіває в процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання і виховної роботи реалізувати названі елементи освіти не представляється можливим. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес в його змістовному аспекті - це процес, в якому воєдино злиті «виховує навчання» і «навчальне виховання» (А. Дистервег).
Згідно позиції А.В. Мудрика [29], педагогічна та виховна діяльність - поняття тотожні. Таке розуміння співвідношень виховної роботи та викладання розкриває сенс тези про єдність навчання і виховання. Навчання розглядається, ізольовано від виховання. Якщо порівняти в загальних рисах діяльність викладання, що має місце як у процесі навчання, так і в позаурочний час, і виховну роботу, яка здійснюється в цілісному педагогічному процесі, то можна зробити висновок, що викладання, здійснюване в рамках будь-якої організаційної форми, має зазвичай жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети.
Виховна робота, також здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, що не переслідує прямого досягнення мети, тому вона досяжна в обмежені часовими рамками терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є зміни у свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності [29].
Зміст навчання, а, отже, логіку викладання можна жорстко запрограмувати, що не допускається у виховній роботі. Формування знань, умінь і навичок з області етики, естетики та інших наук і мистецтв, вивчення яких не передбачено навчальними планами, по суті є щось інше, як навчання. У виховній роботі прийнятно планування лише в найзагальніших рисах: ставлення до суспільства, до праці, до людей, до науки (вченню), до природи, до всього навколишнього, до самого себе.
Особливість виховної роботи полягає в тому, що навіть за умови відсутності безпосереднього контрасту з учителем вихованець знаходиться під його посереднім впливом. Зазвичай підготовча частина у виховній роботі більш тривала, а нерідко і більш значуща, ніж основна частина. Результати діяльності учнів легко виявляються і можуть бути зафіксовані в якісно-кількісних показниках. У виховній роботі аналізується співвідношення результатів діяльності вихователя з виробленими критеріями вихованості, проте досить важко виділити в розвивається особистості результат діяльності саме вчителі [46].
Л.М. Мітіна [27] виділяє дві основні моделі праці педагога: модель адаптивної поведінки і модель професійного розвитку педагога.
Для моделі адаптивної поведінки характерне встановлення відносини лише до окремих фрагментів професійної діяльності, але не до діяльності в цілому; пристосувальне поводження, пасивність, комфортність; стратегія економії сил, заснована переважно на використанні напрацьованих алгоритмів, які перетворюються на штампи і стереотипи; рівень особистісної адаптації.
Модель професійного розвитку педагога характеризується його здатністю вийти за межі безперервного потоку повсякденної педагогічної практики і побачити...
