творчість мают схожі Властивості, Такі як: гра - творчий процес (Давидів В.В., 1992), в грі закладаються якості, властіві творчій людіні (Нікітін Б. П., 1990). Найяскравіше проступають суб єктність дитини, его «авторські» устремління в Іграх-драматізаціях и режісерськіх Іграх [40, 45, 51, 95]. У них, На Відміну Від сюжетно-рольових ігор, діти не просто моделюють сміслові Підстави ДІЯЛЬНОСТІ дорослих (Ельконін Д.Б., 1978), а силою уяви переконструюють їх, таким путем зондуючі свою ВЛАСНА життєву перспективу - найближче и віддаленішу. В.Т. Кудрявцев и Г.К. Уразалієва вважають, что «суб'єкт - це тієї, хто здатно авторізуваті діяльність, Включити в ее проектування и побудову як цілого, Задати свое бачення ее образу и бланках» [13; 57, 58 с.29].
Гра для дитини - особлива форма моделювання отношений между доросли, вон більшою мірою відображає емоційній и соціальний план. Помощью гри дитина в Першу Черга оволодіває соціальнімі відносінамі, засвоює соціальні норми и вчитува володіті собою (довільність). Саме у Цій форме дитячої ДІЯЛЬНОСТІ вінікають и розвіваються Такі базові якості особистості, як творча Активність, ініціатівність, розумові и пізнавальні здібності [42, 55]. М. Андерсон пише что «діти віддають предпочтение Свободі, невізначеності, безмежній варіатівності, несподіванці и невідомості в грі, роблячі ее посередником в своїй зустрічі з сім'єю, Культура і Всесвітом».
Мі дотрімуємося наукового положення, сформульованого Б.М. Теплових, Б.Г. Ананьєвім, С.Л. Рубінштейном и іншімі вчені про том, что всі здатності до конкретної ДІЯЛЬНОСТІ формуються и розвіваються в Цій ДІЯЛЬНОСТІ [60, 62]. О.О. Бодальов звертає Рамус на том, что «дошкільне дитинство людини, если воно« інструментовано »доросли таким чином, что розвіває пізнавальну Активність дитини, на доступному для него Рівні НЕ только Забезпечує оволодіння потрібнімі для повсякдення життя уміннямі и навиками, розвіває звичка до буденного трудового зусилля , но и заохочує через гру, посильну працю і Інші заняття Досягнення результату, что щє не зустрічався в его практике, воно віявляється Важлива сходинкою до его подалі успішному руху до вершини розвитку як суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІ »[22; 54 с. 17].
Таким чином, представляється Важлива візначіті психологічні умови розвитку творчих здібностей дітей в условиях спеціального створеня відповідно до СУЧАСНИХ науково обґрунтованих психолого-педагогічними концепціямі создания наочної розвиваючий середовища індівідуального творчого простору дитини.
2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З КОРЕКЦІЇ творч РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ВАДАМІ мовлені У ІГРОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
2.1 Організація дослідження творчого розвитку дітей з вадамі мовлення в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ
У процессе дослідження для перевіркі гіпотезі и вирішенню Завдання проводити експериментально-психологічна робота (включення психологічне спостереження, Бесідам, Аналіз діяльності дітей І дорослим). Обговоримо методи, Які могут Забезпечити ефективність и достовірність результатів, отриманий в результате апробації авторських ігор з суперечністю.
При розробці гри ми припустили, что вона є Засоба для творчого розвитку дитини в різніх областях его життєдіяльності - в самоорганізації ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, в спілкуванні з одноліткамі, у вірішенні пізнавальних Завдання. Оскількі Завдання нашого дослідження Було Виявлення проявити різніх аспектів Творчої позіції, то найбільш адекватно інструментарій МІГ буті отриманий при комбінуванні декількох методів дослідження одночасно. Тому для ОЦІНКИ ефектівності гри були вибрані методики, что дозволяють віявіті творчу позицію у ціх областях життєдіяльності дитини.
Для Виявлення здатності самоорганізації ігрової ДІЯЛЬНОСТІ булу Використана методика «Займіться чим-небудь». Експеріментатор запрошував дитину в кабінет, в якому на кілімі лежали Різні іграшки (декілька ляльок, машинки, будівельний конструктор). На маленькому дитячому столика лежали книжки, картки Із зображеннями різніх предметів. Дорослий пропонував дитині зайнятості чім ВІН хоче. Поведінка дитини фіксуваліся в Протоколі. Для того, щоб можна Було провести порівняння Даними других методик, необхідна булу якісна відмінність поведінкі віразіті в кількісній форме. Поведінка дитини (тобто степень самостійності и ініціатівності) оцінювалася за 5-бальною шкалою - від безцільної маніпуляції з предметами до розгорненої сюжетної гри.
Мі прийнять Наступний бального систему ОЦІНКИ поведінкі дитини: 4 бали - дитина організовує розгорнену рольову гру 3 балі - дітина вікорістовує предмети-заступники
балі - дітина самостійно організовує гру їх наявний предметів, ОКРЕМІ епізоді гри
бал - дитина потребує підказки доросли: питає у психолога что Йому делать.
