складній взаємодії. Тому процес систематизації знань складається з диференціації та інтеграції понять, встановлення взаємозв'язку між ними, послідовності їх введення та практичного застосування.
3. В системі змісту профтехосвіти знання, вміння та навички перебувають у тісному зв'язку. Важливо враховувати всі зв'язки між елементами знань, умінь і навичок, що сприяють логічній побудові навчальних предметів, взаємозв'язки між ними і успішному засвоєнню знань, формуванню умінь і навичок. Система умінь і навичок, на основі їх узагальнення в залежності від технічних, технологічних, економічних, та інших факторів учебнопроізводственной діяльності учнів, може бути представлена ??в трьох групах. Таких як: загальнонаукові, політехнічні та професійні. Такий поділ забезпечує як взаємозв'язок між ними на різних рівнях узагальнення, так і зв'язок зі знаннями між окремими предметами і циклами.
4. Розробка змісту спеціального навчального предмета вимагає врахування розвитку системи понять, умінь і навичок. Цілісність змісту спеціального навчального предмета значною мірою залежить від дотримання наступності з попередніми знаннями, вміннями та навичками з загальноосвітніх та загальнотехнічних предметів і перспектив їх розвитку на наступних щаблях навчання.
5. Спеціальний навчальний предмет являє собою інтеграцію наукових, політехнічних і професійних знань, умінь і навичок, які повинні бути логічно взаємопов'язані, доповнювати і поглиблювати один одного. При цьому необхідно враховувати рівень знань учнів із загальноосвітніх общетехническим навчальних предметів та методично правильно використовувати їх для формування системи професійних знань, умінь і навичок.
6. Структурними дидактичними одиницями, визначальними взаємозв'язок і об'єднання елементів змісту освіти в єдине ціле (систему), як показав досвід застосування даної методики, є: у трудовій діяльності - операція, в навчальному предметі - поняття, вміння, навик. Вони характеризують сутність навчального предмета, його стійкі внутрішні і міжпредметні зв'язки і відносини. Зв'язки між поняттями, вміннями та навичками відображають реальну структуру взаємодії всіх частин та елементів аналізованої системи в цілому.
7. При керівництві процесом систематизації знань, умінь і навичок викладачам і майстрам виробничого навчання слід особливу увагу приділяти дидактичним і психологічним особливостям засвоєння учнями навчального матеріалу.
Формування системи знань, умінь і навичок слід здійснювати поступово за допомогою структурного ускладнення завдань на різних умовах систематизації, враховуючи вихідні знання raquo ;, процес переробки якого становить суть психологічної асиміляції нового навчального матеріалу. непропорційно накопичуються і односторонньо систематизована знання, значно звужують і роблять малоефективною розумову діяльність. неодмінною умовою успішного протікання процесу систематизації є облік індивідуальних якостей учнів коледжу.
Склад понять, умінь і навичок у змісті спеціальних предметів знаходить своє відображення в методиці навчання. Особливо впливають технологічні вміння та навички на утримання, і методику виробничого навчання. Це необхідно враховувати при побудові навчально-програмної документації і в процесі теоретичного і виробничого навчання, учнів, а так само при обгрунтуванні систем виробничого навчання в коледжах.
.2 Використання виробничих ситуацій і завдань для узагальнення та систематизації знань, умінь і навичок учнів
Широке застосування в навчальному процесі середніх спеціальних навчальних знаходять активні методи навчання, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності і значно підвищують ефективність навчання. Їх по праву можна назвати дієвими методами, так як вони характеризуються наступними основними ознаками:
· Самостійне оволодіння знаннями в процесі діяльності;
· Пізнавальна активність;
· Високий ступінь залученості в навчальний процес;
· Переважна спрямованість на розвиток і придбання професійних та інтелектуальних умінь і навичок в стислі терміни.
Залежно від спрямованості на формування системи знань або оволодінням уміннями та навичками, активні методи навчання ділять на наступні види
неімітаціонние , використовувані в рамках традиційних форм навчальної діяльності (лекцій, практичних занять, курсового та дипломного проектування і т.д.) і імітаційні , застосування яких пов'язане з використанням у навчальному процесі нових форм навчання.
Імітаційні методи припускають навчання професійним умінням і навичкам і пов'язані з мод...